核心素養(yǎng)視角下的語文課堂教學(xué)探究

摘 要：隨著新課標(biāo)的不斷深入，在高中的語文教學(xué)工作中，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到老師和家長的重視。但是由于應(yīng)試教育的思維慣性和一些教師對語文核心素養(yǎng)的理解力不足，導(dǎo)致當(dāng)前的核心素養(yǎng)培養(yǎng)仍然有著很多的問題，因此，在這種情況下，我們作為任課教師，應(yīng)該如何開展課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就成了我們應(yīng)該去研究和探討的重點。所以，本文從實際出發(fā)，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗和課堂實踐，探討核心素養(yǎng)視角下的語文課堂構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;教學(xué)研究

高中語文的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生的語文理解與表達(dá)能力，思維開拓與發(fā)展能力，文學(xué)鑒賞與審美能力等幾個方面。在實際的教學(xué)工作中，老師首先要理解和掌握這幾項核心素養(yǎng)的含義和培養(yǎng)方法，然后在課堂中將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式滲透進教學(xué)工作中，讓學(xué)生在課堂上不僅能夠?qū)W習(xí)到基礎(chǔ)的語文知識，還能夠通過課堂的教學(xué)，提升自己的語文能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、 注重應(yīng)用教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語文理解與應(yīng)用能力

在高中的教學(xué)工作中，由于教學(xué)的內(nèi)容非常龐雜，加上學(xué)習(xí)的時間非常緊湊，許多老師在進行語文的教學(xué)時，往往只注重對知識的講解和深入，接下來就要求學(xué)生去記憶這些知識點，以提高教學(xué)的效率。但是這樣的教學(xué)方法卻忽略了語文教學(xué)的應(yīng)用性，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識不能夠得到有效的應(yīng)用性鍛煉，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文理解與應(yīng)用能力。因此，在日常的教學(xué)工作中，我們要認(rèn)識到當(dāng)前課堂中的問題，注重課堂教學(xué)的應(yīng)用性，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒有什么新聞》這一課時，我們不僅要對文章本身涉及的知識進行一些講解和分析，還要對文章的文章結(jié)構(gòu)、寫作技巧，情感表達(dá)方式等進行深入的研究。比如：“從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚，溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲。”這句話在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，我們只將他分析到通過強烈的反差來對奧斯維辛的黑暗和這里發(fā)生的災(zāi)難進行控訴，而為了保證學(xué)生的語文知識的理解和應(yīng)用能力，我們需要讓學(xué)生再思考幾個問題：這種反差表現(xiàn)手法是文章寫作中常用的一種表現(xiàn)形式，大家在什么文章中還看到過與之類似的表現(xiàn)手法？課文與你看到的文章中兩種表現(xiàn)手法有什么相同和不同之處？在進行文章的寫作時，你認(rèn)為這一表現(xiàn)手法適用于什么范圍？通過這幾個問題的思考，讓學(xué)生學(xué)會將課文中學(xué)習(xí)到的知識進行類比思考，并加以運用，提高學(xué)生的語文知識理解和應(yīng)用能力。

二、 注重課堂拓展，培養(yǎng)學(xué)生語文思維發(fā)展能力

在高中的教學(xué)工作中，對于課堂知識的拓展延伸一直是教學(xué)中的難點，因為語文本身作為一門應(yīng)用性學(xué)科，在生活中的應(yīng)用十分廣泛，但是如果對語文的知識進行拓展，卻又無跡可尋，沒有一定的成規(guī)。因此，在實際的教學(xué)工作中，對于課堂拓展的方式是我們值得研究的地方，在這種情況下，我們就可以利用一些教學(xué)方法，比如群文閱讀，來進行課堂的拓展。

例如：在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》這一課時，我們可以根據(jù)課文的一些內(nèi)容來進行群文閱讀的開展，比如：在學(xué)習(xí)了“她的姓名第一次為我所見，是在去年夏初楊蔭榆女士做女子師范大學(xué)校長，開除校中六個學(xué)生自治會職員的時候。其中的一個就是她，但是我不認(rèn)識。”我們可以以此為引申，讓學(xué)生找一些與這一事件的相關(guān)文章來進行閱讀，如《對于北京女子師范大學(xué)風(fēng)潮宣言》等，然后讓學(xué)生找當(dāng)時的相關(guān)資料，然后根據(jù)自己搜集到的資料，來對這一事件進行評價，并在課堂上與其他同學(xué)進行探討、辯論。通過這樣的形式，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂的知識進行思維發(fā)散，學(xué)會從多角度來進行思考，從而提高學(xué)生的思維拓展能力。

三、 注重文學(xué)鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生語文鑒賞與審美能力

文學(xué)鑒賞能力是高中語文教學(xué)工作中必須具備的一項重要技能，對學(xué)生語文成績的提高和未來的發(fā)展有著非常重要的作用。文學(xué)鑒賞能力直接關(guān)系到閱讀的質(zhì)量和效果，決定對文章的理解深度，對學(xué)生的閱讀水平的提高非常重要。因此，對于學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)是我們教學(xué)工作中非常重要的一項工作。在教學(xué)中，我們可以在利用教材中的文章，來培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力。

例如：在學(xué)習(xí)《雨巷》這首詩時，我們可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀這首詩，然后讓學(xué)生思考這首詩美好之處在哪，然后想一下為什么會讓人感覺到美。比如：“彷徨在悠長悠長又寂寥的雨巷。”這一句，它的美在于悠長兩字的重疊，以及寂寥和彷徨之間的對應(yīng)，以此來表達(dá)作者當(dāng)時的心情。通過這樣的審美分析，讓學(xué)生學(xué)會詳細(xì)地分析文章中的美感，從而提高學(xué)生的語文鑒賞與審美能力。

綜上所述，高中語文核心素養(yǎng)的提高需要從課堂入手，改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，運用合理的教學(xué)方法，來進行目的性培養(yǎng)，我們作為任課教師，應(yīng)該認(rèn)識到核心素養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展的重要性，在日常的教學(xué)工作中，注重對學(xué)生各項能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]丁兆曙.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的高中語文教學(xué)探析[J].新課程（下），2017（6）：29.

作者簡介：

賈利利，甘肅省慶陽市，環(huán)縣第一中學(xué)。

宋體; mso-ascii-font-family：Calibri;mso-hansi-font-family：Calibri'>培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣

在實際的教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，其中一個有效的培養(yǎng)方法，就是發(fā)揮家長在培養(yǎng)學(xué)生良好復(fù)習(xí)習(xí)慣中的作用。在培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣的過程中，本人采取一定的措施監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，另外及時保持與家長的溝通，讓家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)與監(jiān)督。例如：在培養(yǎng)學(xué)生獨立完成家庭作業(yè)的好習(xí)慣時，就可以發(fā)揮家長的作用。能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好復(fù)習(xí)習(xí)慣的方法與途徑還有很多種，應(yīng)該引起教師的高度重視。

總之，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是天生的，而是需要后天培養(yǎng)的。邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)途徑主要在于課堂，所以，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成主要是靠教師，我們教師在日常教學(xué)活動中要有計劃地、有步驟、嚴(yán)格地訓(xùn)練學(xué)生。

參考文獻：

[1]劉廣存.重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].教學(xué)與管理，2003（6）.

[2]鄧明秀.小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)初探[J].科教文匯，2008（11）.

作者簡介：

賈巴熱哈，四川省涼山彝族自治州，金陽縣甲依中心校。