小學生個性化閱讀的指導研究

摘 要：書讀百遍其義自見，同一本書，每次閱讀的感受都不相同，所以小學生在閱讀過程中所產生的感受，必定是多元化的。閱讀本身是一個比較“私密”的事情，每個人都有自己的主觀意志，即使是小學生也有自己的想法與見解，作為語文教師不應該將學生閱讀體驗進行“模式化”處理，而是應該促進學生的個性化發展，有效地引導學生進行個性化閱讀。

關鍵詞：小學;語文;個性化

在以人為本的教育觀中，學生是學習的主體。教師應該正視學生作為發展中的人是存在各種差異的，對閱讀的體驗也不同。小學生個性化閱讀的指導研究，為小學語文教師的閱讀教學帶來了有效的指導，筆者依據自身的教學實踐所總結了相應的教學經驗，以時間與空間、方法與技能、氛圍與環境作為主要的論述點，致力于學生的個性化閱讀指導，希望能夠幫助小學生有效提升閱讀能力，促進其全面發展。

一、 時間與空間：保障學生個性化發展

小學階段的教學時間比較充裕，在進行閱讀教學時，教師可以給予學生足夠的時間與空間進行自主閱讀與思考，從而保障學生個性化的發展。學生進行閱讀時，教師要時刻關注學生是否閱讀完畢，并且要求學生使用普通話進行閱讀，聲音要洪亮，吐字要清晰，確保學生“實實在在”地閱讀，同時也要留給小學生足夠的時間去體會文章字里行間的情感與意義，讓學生能夠讀出文章的“味道”與情趣。在閱讀空間上，主要是指學生的閱讀評議，教師要尊重學生的差異化表現，包容每個學生的主觀想法，從而促進學生的個性化發展。例如，教師在教學《地震中的父與子》時，首先要為學生營造情境氛圍，讓學生如身臨其境，誘發學生情感，讓學生產生共鳴;其次，在閱讀的過程中，教師將“問—答—問”等繁瑣的環節進行精簡，把更多的時間留給學生進行“實實在在”的讀，讓學生從閱讀中體會父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。再次，由于每個學生的感悟能力不同，讀后感也有所不同，此時教師要鼓勵學生敢于說出自己的真實見解，比如某位學生說道：“通過讀這篇文章，我聯想到我的媽媽，她就像是文章中的父親角色，讓我倍感溫暖。”還有一位學生說道：“患難見真情，親情是永遠割舍不斷的聯系，十分偉大。”此時教師面對學生的讀后感要給予肯定，增強學生閱讀的自信心，從而促進學生個性化閱讀發展。

二、 方法與技能：提高學生閱讀的質量

教師為了讓學生更快、更好地進行個性化閱讀，應該為學生進行閱讀指導，教給學生閱讀方法與技能，從而提高學生的閱讀質量。比如，教師在教學《草原》一課時，教師可以指導學生進行速讀訓練。通過速讀，了解到《草原》一課主要講述了草原的美景與草原人民的熱情好客，并讓學生從文章中體會蒙漢兩族人民之間的深厚感情。教師在教學時還可以教給學生“整體式閱讀法”“瀏覽式閱讀法”“尋找式閱讀法”等，讓小學中高年級的學生能夠快速地掌握大量的閱讀技巧，并在以后的閱讀中提高效率與質量。

與此同時，教師也要鼓勵學生將自己閱讀的書籍進行標記和寫閱讀筆記。比如，教師可以要求高年級的學生在自由閱讀的基礎上堅持寫讀書筆記，將自己在文章中學到的知識進行總結與歸納。當學生的閱讀技能與方法得到鞏固之后，便可以自由地進行閱讀，根據自身的興趣愛好，挑選自己喜愛的書籍進行閱讀，同時也能夠培養學生愛閱讀的良好習慣。

三、 氛圍與環境：發展學生個性化思維

我們常說：“近朱者赤，近墨者黑”，環境與氛圍對一個人的成長與發展至關重要。因此教師應該為學生積極地營造良好的閱讀環境，展現語文閱讀的綜合性以及包容性，從而讓學生的個性化思維得到解放與發展。比如，教師可以將教室風格設計為“愛閱讀”，讓學生走入教室便受到“閱讀”的熏陶。同時教師在教學的時候，也要恰當地為學生創設閱讀情境，激發學生的閱讀興趣。例如，教師可以組織一次“書中故事”的閱讀活動，讓學生同讀一本書;然后教師要求學生將書中故事所表達的情感寫出來，展現了學生的個性化思維;最后教師讓學生進行自由探討，促進思想的碰撞，從而擦出閱讀的火花，激發學生的個性化思維發展。

總而言之，當教師為學生創設出輕松愉悅的閱讀環境時，足夠的時間與空間讓學生的天性得到解放，從而真正地實現個性化的發展。通過閱讀，小學生能夠積累大量的文學素材，豐富自身的文學底蘊。同時正確的閱讀指導，也能夠提高學生閱讀的效率，幫助學生正確地進行閱讀，從而促進學生語文素養的發展。閱讀就像是讀者與作者進行的一場心靈交流，它必然是個性化的發展，但是也要注重發展的方向，由教師掌舵，在積極向上的環境下，展現個性的表達。

參考文獻：

[1]黃艷瓊.淺析小學語文個性化閱讀教學策略的構建與運用[A].教育理論研究（第四輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.

[2]康莉.淺析語文個性化閱讀教學策略[J].文學教育（下），2018（11）：124.

作者簡介：

戚麗芳，廣東省湛江市，廉江市安鋪鎮第八小學。