初中生數(shù)學(xué)探究能力培養(yǎng)價值分析

摘要：探究能力是學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，是其解決個人學(xué)習(xí)問題和長遠自主發(fā)展的基礎(chǔ)能力。本文結(jié)合班級數(shù)學(xué)成績兩極分化的問題，從兩個方面闡釋了初中生數(shù)學(xué)探究能力培養(yǎng)的價值：一是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性，二是能夠滿足學(xué)生個體發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：初中生;數(shù)學(xué);探究能力;價值作用

探究能力是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)素養(yǎng)之一。具有探究學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下，甚至在完全獨立的情態(tài)下開展有效的學(xué)習(xí)。我所任教的班級相對特殊，學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)不高，特別是數(shù)學(xué)成績兩極分化的問題非常突出。雖然，教師可以采取分層教學(xué)法來試圖改變這種學(xué)情，而且也確實可以取得一定的效果。但是，教師畢竟是要對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成長負責(zé)，精力所限，不可能完全照顧到每一位學(xué)生的個體問題。因而，培養(yǎng)學(xué)生具有自主發(fā)展能力，使他們能根據(jù)自身學(xué)習(xí)問題實現(xiàn)自我發(fā)展、自覺成長，是一種客觀需求。探究能力，就是這樣一種可以使學(xué)生實現(xiàn)自主發(fā)展并縮小差距的可貴素養(yǎng)。

一、 提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自覺性

數(shù)學(xué)這個學(xué)科不吸引人，因為它過于抽象、“刻板”，不像語文、音樂那樣充滿創(chuàng)造性和自由空間。它是一個嚴謹?shù)模皇且弧⒍嵌膶W(xué)科。特別是我們遇到一個學(xué)習(xí)力比較低、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的班級時，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感是十分消極的。在這種情感下，要想有效組織教學(xué)、要想讓學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí)，困難重重。而探究能力的培養(yǎng)過程和探究能力的發(fā)揮過程，恰恰能夠調(diào)理學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使他們的學(xué)習(xí)自覺性得到一定程度提升。

探究力培養(yǎng)的過程具有開放性和互動性特征。這與傳統(tǒng)的講授式、傳輸式教學(xué)在情態(tài)上有明顯差異。學(xué)生在發(fā)展探究力的時候，教師給予學(xué)生很大的自主選擇和學(xué)習(xí)空間，允許他們按照自己的需求和假設(shè)去開展相對獨立的學(xué)習(xí)活動。比如，在學(xué)習(xí)“一元一次方程”的時候，有的學(xué)生對未知數(shù)的代入不太清楚，列式子時常常找不準等量關(guān)系，而另有一些學(xué)生則主要是思維習(xí)慣于列算數(shù)式，而不習(xí)慣使用方程式來分析問題。如果是教師主導(dǎo)教學(xué)，就不可能完全照顧到不同學(xué)生的具體問題。而開放的探究學(xué)習(xí)，則是學(xué)生按自己的需求來進行探究，解決個人的弱點。這樣，他們被動學(xué)習(xí)情感就會被一種被尊重的心理所取代。此外，探究力的培養(yǎng)過程中，教師會引導(dǎo)學(xué)生們進行交流、互動或互助式學(xué)習(xí)，學(xué)生向同學(xué)討教問題，他們的心態(tài)相對比較放松、思維比較活躍，有時會借機和同學(xué)聊點“題外話”、開個小玩笑，學(xué)習(xí)過程是比較活躍、愉快的。

這樣一來，學(xué)生在自主、自由的情態(tài)下開展學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的被動感、壓抑感會降低，而展現(xiàn)自我、交流互動的欲望則變得強烈，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性就會得到有效提升。

二、 滿足學(xué)生個體發(fā)展的需求

如果一個班整體學(xué)習(xí)成績比較差，但成績相對均衡，那么教師還是比較容易設(shè)計針對性教學(xué)策略的。可以通過具體的策略、方法快速提升班級的整體學(xué)習(xí)成績。但對于數(shù)學(xué)成績兩極分化特別嚴重的班級，就不太容易操作了。教師如果主要抓“落后生”，那必然在教學(xué)中主要是教一些基礎(chǔ)知識，而不敢多講拓展的、深化的知識，怕落后生聽不懂，影響他們的學(xué)習(xí)信心和基礎(chǔ)把握。而教師如果主要去抓尖子生，那么，班級成績兩極分化的現(xiàn)象會越來越嚴重，直到一些學(xué)生放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。這當(dāng)然是不可行的，這與我們“全面教育”“均衡教育”的目標和理念是相背離的。

而教師要對整個班級的學(xué)生負責(zé)，在精力上肯定是達不到對每一名學(xué)生進行個別指導(dǎo)。能夠采用分層式教學(xué)已經(jīng)可以說是竭盡所能了。有能力的教師可以把班級分三到四個層次來組織教學(xué)，能力弱的只能分兩個層次教學(xué)。而，我們知道，其實學(xué)生成績不好的原因并不一致，其知識弱點不一定集中在一個特定的點上。教師在給學(xué)生講解的時候，一般只是找錯得比較集中的問題進行指導(dǎo)，不太可能把已經(jīng)教過的知識點再重新梳理一遍。這樣，很多學(xué)生的個體短板其實是不能得到有效解決的。比如在學(xué)幾何的“點、線、面、體”的時候，教師對長方體有幾個面、幾條棱、幾個點，根本就沒有講，因為這些知識在小學(xué)的時候已經(jīng)學(xué)過了，直接就會講到“圖形對稱和展開”這部分。而就是有個別學(xué)生連這個基礎(chǔ)知識都沒有掌握，教師想都想不到，就別說對他進行個別指導(dǎo)了。而當(dāng)學(xué)生掌握了自主探究技能后，他就可以根據(jù)自己遇到的問題，進行針對性的自我補強。有些不明白的問題，自己琢磨琢磨，問一問同學(xué)、問一問教師，這個個體問題就可以解決了。如果每名學(xué)生都能得到探究力的有效培養(yǎng)，那么，成績分化的問題就可以得到很大程度上的解決。

以上，從兩個方面闡釋了初中生數(shù)學(xué)探究能力培養(yǎng)的價值。而其實，探究能力培養(yǎng)，對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有積極作用，對其自主學(xué)習(xí)意識的建立和個性化發(fā)展需求的滿足具有深遠價值，是其發(fā)展素養(yǎng)的核心能力。廣大教師應(yīng)該注意對學(xué)生進行有意識的培養(yǎng)，特別是對兩極分化嚴重的班級，其促學(xué)作用更突出。

參考文獻：

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[2]趙向陽.淺談對初中生數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬），2014（5）：56.

作者簡介：

鐘梅，四川省瀘州市，四川省瀘州外國語學(xué)校。