高一數學學習障礙的原因及處理方法探究

陳志城

摘 要：高一是數學起步的教學階段，這一階段應明確學生學習障礙的主要原因，以此為基礎改變教學方式與學習方式，抓好課程之間的銜接，使學生更好地適應新的學習模式，從而順利接受新知，更好地發展能力。基于此，本文根據筆者實際教學經驗，對當前高一數學學習中遇到的障礙進行了總結，并給出了幾點處理意見，供大家參考。

關鍵詞：高一數學;學習障礙;原因;處理方法

高一學生剛剛從初中畢業來到高中學習，學生們的學習信心和求知欲都極度旺盛，他們相信自己一定可以把數學學好，經過三年努力之后通過高考順利進入大學繼續深造。但是經過一段時間的學習之后，很多學生都開始感覺高中數學似乎并沒有想象的那么容易，雖然很多時候課上能聽懂，但是落實到做題上卻總是得不到正確答案，這時往往學生們會感到一片茫然，不知如何下手，進而對數學學習產生畏難情緒，不僅學好數學的信心發生了動搖，甚至連數學學習的興趣也蕩然無存。為此，筆者嘗試根據自己的教學經驗，談一談高一數學學習障礙有哪些，以及應該如何應對和處理這些學習障礙。

一、 高一數學學習中遇到的障礙

（一） 教師教學方式的障礙

傳統課堂教學采用集體授課形式，教師很難把握每個學生的學習情況，課上講解主要依賴于課本，不能及時做好知識擴展，學生很難做到舉一反三，教學中通常都是以教師為主導地位，學生則是一種被動地位，課堂導入上不能與上節課程銜接好，例題講解時多數選擇自選例題和提醒，體量較大，這種情況下很容易出現滿堂灌的現象，不利于學生自主創新能力的提升，從一定程度上導致了學生學習障礙的出現。

（二） 學生學習方式的障礙

高一學生他們在初中階段形成了一定的依賴心理，學習上主要依賴教師的指導，自主學習能力不強，重點表現為不會規劃學習，課上不會做好預習，對教師所講內容一知半解，聽課時只知道一味地記筆記，對教師講的重點難點內容、思想方法等，聽得不認真，或者忙于記筆記疏漏了很多問題，課下死記硬背公式定理，時間長了必然產生學習上的障礙。

（三） 教學課程設置導致的障礙

從教學語言上來說，高中與初中存在一定差異，初中數學知識相對形象一些，表達時多數情況下都是利用比較通俗易懂的方法，但是高中數學的語言比較抽象，教材中給出的定義也比較嚴格，數學符號非常多，這對于高一學生來說會感覺有一點吃力。同時，思維方式也發生了一些變化，與初中階段相比，高中的思維方式更加理性一些，對學生的思維能力提出了一定要求，部分學生會感覺有些不適應，加上課程內容的量也明顯增加，解題方式多樣化，這些因素都是導致學習障礙的重要原因。

二、 高一數學教學中處理學習障礙的方法

（一） 積極轉變教學方式

課堂教學中應注重多種方式之間的結合，在講授數學知識時，可就某專題進行演講，引導和支持學生就某專題查找資料和文獻，并以此為基礎編寫教學小作文，在課堂上組織“數學小作文”的評選活動，或者也可以組織學生“小組合作”、實施探究性教學等，用多媒體為學生播放與教學相關的視頻內容，將數學與其他學科完美的契合到一起，這些都是多樣化教學方法在高中數學教學中的體現。例如，在小組教學中，筆者綜合考慮到學生之間存在的差異，合理安排各小組成員，比方說在講到“函數奇偶性”這部分教學時，筆者為學生展示了兩組函數，讓學生自主學習、擴充知識，明確兩個函數各自的特點與相同點，每小組分別負責一塊內容。

（二） 注重指導學生學習方法

數學教學中培養學生勤于思考的習慣，這一點非常重要，在教學活動中讓學生們多動手、多思考，幫助他們深入理解數學知識，更好地把握各知識點之間的聯系。在課堂上教師可以設置一些問題，讓學生主動探究和學習。例如，在“函數概念”部分內容的教學設計中，筆者以圓的面積與半徑之間的變化規律為著眼點，讓學生探究“當圓的半徑是x，面積是y時的值。”探究過程中學生原來的知識結構從常量過渡到了變量的認識層面上，這一過程是學生探索與發現的過程，同時也是整合原有知識結構的過程。

（三） 教學中注重課程的銜接

1. 注意循序漸進

在處理教學內容時，應充分關注課程之間的銜接，幫助學生形成正確的概念意識，這樣才能促進學生數學思維的良性發展。例如，在高一數學中的函數問題教學中，函數內容與其他知識點一樣，和初中數學相比改變很多，比方說函數的定義域、函數的單調性等，這些概念如果學生不理解，那么后續函數變量的相關問題也不會理解。初中對函數的學習通常都是在常量的層面上，對函數概念的理解定格在了“變量的算式”上，這一階段的學生很多時候不能很好地利用發展的眼光去理解問題，加上思維惰性的影響，學生們索性將對問題的理解停在了表面的節點上，因此高一數學教學中，必須注重課程之間的銜接，善于對學生的學習進行引導，這樣循序漸進，逐步引領學生完成知識遷移的過程。

2. 堅持因材施教

在備課時教師應結合學生的實際情況，合理選擇教學方式，根據學生的興趣不同堅持因材施教的原則。例如，在三角函數的相關教學中，一些學生喜歡歷史文化，可以根據這一點介紹一些有關三角函數起源的內容，講述函數對歷法推算、航海事業發展所起到的作用，為學生介紹了科學思維方法后，體現出科學家積極探索、勇于前進的精神。再比方說一些學生偏好物理，那么在三角函數模型教學中，可以根據其應用例子加入一些物理情境，比如星體環繞運動等。在課堂教學中應該選擇一些與學生認知特點接近的知識點進行擴充，引發學生積極的思考，更好地抓住數學問題的本質所在，在此基礎上建立數學模型，更好地培養高一新生的數學應用意識。

三、 結語

綜合以上內容可見，數學是高中各項課程中比較基礎、關鍵的課程之一，對數學知識進行掌握是高中生必須完成的學習任務。隨著素質教育理念與新課改的深入，高中數學的重點發生了改變，注重培養學生的思維能力和創新能力，要求在教學方法上實施創新，尤其是在高一數學教學中，要求教師根據高一新生的身心特點，明確學生學習障礙從哪里來，在此基礎上選擇合理的教學方式，從最大限度上激發出學生對數學學習的興趣，引導學生積極參與到教學活動之中，為學生創建良好的學習環境，這樣才能為提升教學效果奠定堅實基礎。

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