試論人文環境因素在激發小學生閱讀興趣中發揮的作用

摘 要：在激發小學生閱讀興趣的過程中，環境因素起到的作用至關重要，特別是人文環境因素。為此，通過創設人文環境來激發小學生閱讀興趣應受到高度關注。文章在分析人文環境因素在激發小學生閱讀興趣中發揮的作用基礎上，圍繞三個方面提出了通過創設人文環境激發小學生閱讀興趣的方法，即：通過創建課前課堂導入環境來激發學生閱讀興趣、課中教師以滲透人文關懷來激發學生閱讀興趣、課后通過創設親子閱讀環境來激發學生閱讀興趣。

關鍵詞：人文環境因素;小學生閱讀興趣;激發;作用;方法

在激發小學生閱讀興趣的過程中，發揮作用的人文環境因素主要有兩個，一是教師在課前、課上構建的人文環境，二是家長在課后構建的親子互動環境。這兩個人文環境因素能夠讓學生感受到來自社會、老師、家長的愛與關懷，進而激發出學生閱讀興趣，進而全面提高小學生閱讀與理解的能力。

一、 人文環境因素在激發小學生閱讀興趣中發揮的作用

所謂的“人文環境”，簡單來說就是人們周圍的環境，所包括的因素有很多，而在激發小學生閱讀興趣方面，主要來自于教師和家長兩方面因素。在小學語文閱讀教學中，激發學生閱讀興趣的方法在于教師課前準備，課上人文關懷兩個方面，而在課后閱讀中，要形成親子互動，通過在學生周圍創設這三個環境，才能確保學生心靈上能夠感受到他人的愛與關懷，進而能夠影響學生主動進行閱讀的意愿，在激發學生閱讀興趣過程中能夠起到至關重要的環境熏陶作用。因此，通過人文因素激發小學生閱讀興趣是極為可行的。

二、 通過創設人文環境激發小學生閱讀興趣的方法

（一） 通過創建課前課堂導入環境來激發學生閱讀興趣

在影響小學生語文閱讀的人文環境因素中，既涉到社會、學校、家庭等多方面因素，而課前創建良好的課堂導入環境自然也是激發學生閱讀興趣的主要因素之一。良好的課前導入環境顧名思義，就是結合閱讀教學的具體內容，將有關社會、家庭人點話題聯系到一起，為學生建立共同的學習話題，讓學生在課堂導入過程中能夠與教師、學生在觀點上達成某種共識，由此創建起快樂的課堂導入氛圍，達到激發學生閱讀興趣的目的。筆者作為一名小學語文教師，在激發學生閱讀興趣中深刻地認識到了這一人文環境因素的影響作用，在開展閱讀教學之前將創建課前課堂導入環境放在首位，激發學生閱讀興趣的效果也獲得了良好的效果。例如：在開展《搖籃歌》一課閱讀教學之前，筆者就結合每一位母親在睡前為孩子們所唱的睡眠曲，將“搖籃曲”“一閃一閃亮晶晶”等插入到課前導入環節的課件之中，并且筆者在播放這些睡眠曲的過程中向學生提出“父母在陪自己入睡時會做什么？”這一問題，進而勾起學生兒時的回憶。在這一問題的引導下，很多學生都提出父母會唱搖籃歌、講故事。而接下來筆者則根據學生的回答提出“聽到搖籃歌你會想到什么？”這一問題，學生提出了各種各樣的觀點，但每一種觀點都是深深地感受到了母愛。在這其樂融融、充滿愛意的課堂導入環境下，學生閱讀興趣也得到了激發，為進入本課教學起到了良好的鋪墊作用。

（二） 課中教師以滲透人文關懷來激發學生閱讀興趣

在課上教學中，教師營造的人文環境的手段主要為滲透人文關懷，從而起到激發學生閱讀興趣的目的，而教師滲透人文關懷的方式有很多，分享人生經歷則是理想選擇之一。在教師分享人生經歷的過程中，必然會將一些經驗教訓傳遞給學生，而學生能夠體會到哪些做法和想法是對的、哪些做法和想法是不對的，在理解教師分享人生經驗初中的同時，將學生的目光聚集到課堂教學活動之中，進而起到激發學生閱讀興趣的目的。筆者在閱讀教學實踐中，在這一方面提起了高度重視，在課堂營造出良好人文環境的同時，學生閱讀興趣也得到了非常理想的調動。例如：在《七顆鉆石》一課閱讀教學中，筆者就將自己學習該課的一些經歷與學生一起分享，告訴學生自己在學習過程中并未認識到七顆鉆石指的就是北斗七星，在學習的過程中始終沒有發現七顆鉆石在哪里，而在課堂學習的后半段才意識到，導致了學習效果不理想的結果產生。而在筆者分享這一人生經驗的過程中，很多學生認為筆者的一些想法和做法很滑稽，因此學生意識到應該針對閱讀內容進行深入的了解，這樣才能提供閱讀理解水平。正是在這樣的過程里，筆者變相引導了學生們那些想法和做法是不對的，讓學生體會到應該怎樣做，體現出了筆者的人文關懷，而學生的閱讀興趣由此也受到了強有力的激發。

（三） 課后通過創設親子閱讀環境來激發學生閱讀興趣

在通過創設人文環境激發學生閱讀興趣的方法中，課前和課上教師可以通過種種手段來激發學生的閱讀興趣，而在課下父母可以創建良好的人文環境來激發學生的閱讀興趣，而創設親子閱讀環境則是首選。筆者在日常教學中，向廣大家長發出了積極號召，就親子閱讀環境的創設提出了很多意見和建議，而在激發學生閱讀興趣方面收效頗豐。例如：在進行《小蝌蚪找媽媽》一課閱讀教學之后，筆者則在“微信群”中與廣大學生家長密切溝通，建議家長選擇一些有關培養孩子堅強毅力方面的課外閱讀內容，并陪孩子一起進行閱讀，其間要結合閱讀內容向孩子提出一些“這樣做對不對？”“應該怎樣做？”“這個故事告訴了我們什么？”等問題，家長根據學生的回答做出具體分析，并將自己的看法與學生分享，為學生提供更多的指導，讓學生能夠感受到家長的悉心關愛，在這樣的環境氛圍之下學生閱讀興趣必然會得到進一步激發。

結合人文環境影響因素創設人文環境來激發小學生閱讀興趣并非易事，需要廣大教師、學者從各個方面來判斷影響因素所在，并將創設人文環境的方法加以研究、分析、實踐，由此才能更好地激發出小學生閱讀的興趣。可是，在文章所提的觀點中必然會存在一定的不足，還需要廣大教師、學者根據自身經驗提出合理的意見與建議，為小學生閱讀能力的全面發展貢獻出自己的一份力量。

參考文獻：

[1]高榆珈.家庭環境對小學生閱讀投入的影響研究[D].南京：南京大學，2017.

[2]王建武.談小學學生閱讀興趣的培養[J].考試周刊，2018（21）.

作者簡介：

譚蘭謀，廣西壯族自治區南寧市，廣西南寧市上林縣塘紅鄉中心學校。