在情景交融中鑄就錦繡文章

摘 要：在寫景狀物類作文中，一切景、物都承載著人的情感。同時，在景與物的襯托下，文章才顯得更加真摯而感人。想要寫好寫景狀物類作文，我們就必須引導學生抓住景物特點的同時言之有理有序，使之在巧用修辭的基礎上達到情景交融。

關鍵詞：小學語文;作文;寫景狀物

寫景狀物類作文是小學語文寫作教學中非常重要的一部分，它不僅能夠培養小學生細致入微的觀察能力，還能使之學會如何更好地表達自身情感，以便于得到他人的理解和關注。那么，怎樣才能使小學生寫好寫景狀物類作文呢？經過多年的小學語文教學經驗積累，筆者僅從以下幾點來談談自己的認識和了解。

一、 抓住特點

讓讀者在閱讀文章時能夠產生身臨其境之感是寫景狀物作文最為成功之處。然而，想要成功營造出這一效果，我們就必須讓小學生在寫景狀物作文時通過細微的觀察抓住事物的本質特征和突出特點。因此，在寫景狀物時，我們可以重點引導小學生關注景的“晦明變化”以及物的本質、形狀、數量、大小、變化等，以確保讀者能夠在其描述中“如賭其景”“如見真物”。比如，在《桂林山水》中，作者陳淼便抓住桂林之山的“奇”“秀”“險”與桂林之水的“靜”“清”“綠”將桂林山水的美麗景色淋漓盡致地展現出來。

二、 言之有序

條理分明、井然有序是寫景狀物類作文得以成功創作的重要基礎。在寫景狀物類作文寫作過程中，我們務必要讓小學生在寫作之前構建起清晰的寫作思路。在此思路的引導下，他們才能一步步地在寫景狀物類作文的寫作過程中按照既定寫作順序循序漸進，從而獲得優異成績。

在寫景狀物類作文寫作過程中，我們務必要引導小學生選擇那些具有代表意義的事件或特征來表現自己的思路或看法，而不是想到一出是一出，眉毛胡子一把抓。然而，想要從根源上有效杜絕這種“混亂”的出現，我們不妨引導小學生在寫作之初就列好寫作大綱，將想要表達的內容及其所需表達形式按照某種順序做出一個簡單的陳列。在此基礎上，小學生在寫作過程中才能在井然有序的述說中有的放矢。

眾所周知，時間順序、空間順序以及事物性質順序等是寫景狀物類作文寫作過程中最常用到的寫作順序。在此順序的影響下，文章才能實現有理有據，有條不紊地生動表達。比如，在《鯨》中，作者便是按照鯨的形態特點、進化過程、種類以及生活習慣的順序展開了由表層到深層的表達，使讀者條理分明的生動描述下對鯨產生更為客觀而準確的認識。因此，想要小學生寫好寫景狀物類作文，我們就必須讓他們在準確、清晰的思路引導下明確自身寫作層次。

三、 巧用修辭

修辭是寫景狀物類作文的重要組成部分。在修辭的影響下，語言才有了更加生動而立體，形象而鮮明的表達。因此，加入修辭的語言表達不僅能夠使小學生所寫之景與所述之物更加生動、形象地呈現出來，還能使小學生的文章增色添彩，具有說服力與感染力。

比如，在《桂林山水》中，作者如是寫道：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中;桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”在這段文字中，作者便借助了大量比喻、擬人、排比等修辭手法，將桂林之山的“奇”“險”“秀”十分形象地描述了出來。

由此可見，想要提升小學生寫景狀物類作文的寫作能力，我們不妨通過一系列的優秀句段仿寫等教學形式引導他們對修辭產生更深層次的理解，進而使之在熟練掌握修辭方法的基礎上將其恰到好處地運用到其文之中。

四、 情景交融

作家碧野曾說：“寫景是為了抒情，景，是自然界的存在，寫景，是通過作家的感受再現于作品的。”可以毫不夸張地說，情景交融可以說是寫景狀物類作文寫作的最高境界。

那么，如何才能讓小學生的寫景狀物類作文達到這一水準呢？首先，明確寫作目的。比如，同樣寫《登山》，想要表現祖國山河的壯麗與雄偉，小學生便可以從周遭所見的如畫景致入手;想要表現征服困難的決心與意志，小學生便可以從旅途的艱辛入手。如此一來，小學生才能在寫作過程中真正做到融情入景。其次，學會借景抒情。王國維曾在《人間詞話》中寫道：“以我觀物，故物皆著我之色彩。”在寫作過程中，小學生需從自身情感需求出發，而無須拘泥于事物本身。比如，同樣是一朵野花，有的人會感嘆生命力的頑強，而有的人則會感嘆個人的孤獨與渺小。然而，無論是哪一種視野的展現，都將促進文章主題的升華以及表現力的提升。

總而言之，寫景狀物類作文的寫作不僅能夠有效培養小學生的觀察能力，還能使之在有理有序的語言表達與恰到好處的修辭運用中達到情景交融的寫作境界，為小學生語文綜合能力的提升奠定堅實的基礎。

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作者簡介：

李雁杰，云南省保山市，云南省保山市施甸縣示范小學。