享受數學閱讀 暢游數學海洋

摘 要：新課程對小學生的數學學習提出了新的更高的要求。縱觀數學課程標準中的有關內容，其明確指出，在小學數學教學活動開展中，教師要對數學閱讀給予充分的重視，將數學閱讀作為數學教學的延伸。在本文中，我立足數學課程標準對數學閱讀教學的要求，談一談如何有效地在小學數學教學中實施閱讀教學。

關鍵詞：小學數學;數學閱讀;閱讀教學;對策

在數字化時代的發展背景下，閱讀不再是語文學科和英語學習的學習活動，在數學教學活動開展中實施閱讀教學逐漸地受到了廣大教育工作者的重視。所謂的小學數學閱讀是指在數學教學活動開展中，學生能立足其已有的數學知識經驗，對數學閱讀文本進行感知、理解和記憶，進而實現數學意義的個人建構的活動過程。數學閱讀教學活動的開展不僅可以成為數學教學的延伸，還可以提升學生的閱讀能力，為學生數學交流能力、數學人文精神的養成等打下堅實的基礎。那么，我們要如何在小學數學教學活動開展實施閱讀教學呢？

一、 在概念閱讀中夯實數學語言基礎

數學概念作為學生學習數學知識的基礎，其是數學思維活動的產物，往往具有極強的抽象性和邏輯性，對于數學學習能力有限且數學抽象思維不發達的小學生來說，這些概念是難以理解的。但是，仔細閱讀數學概念，又是培養學生數學邏輯思維的重要途徑。對此，在數學概念教學活動開展中，教師要注意對學生進行閱讀指導。這里的閱讀數學概念不是指對所要學習的數學概念進行機械的識記，而是要引導學生在閱讀中，通過剖析文字的方式，理清概念中的字、詞、句之間所存在的邏輯關系，如此不僅可以加深學生對數學概念的理解，還可以使學生明確數學概念的內涵及其使用范圍。我在指導學生進行概念閱讀活動的時候，往往會從以下方面入手。首先，我會要求學生在閱讀中弄清楚數學概念中每一詞匯的邏輯關系。其次，引導學生對隱含在概念中的特征進行分析。再次，引導學生將所學過的數學概念與新的數學概念進行對比、分析，認識到所學數學概念的特征。最后，則引導學生在概念解析的過程中探尋其適應范圍，并向學生提供反例以使學生明確對新概念的應用。以“因數和倍數”該概念教學為例，我在引導學生閱讀概念的時候，引導學生對“整數除法”“商是整數”“沒有余數”這幾個詞匯表示的含義進行分析。接著，則引導學生立足概念內容分析除數、被除數以及商這三者之間的關系，并舉例15÷3=5引導學生進行解釋。最后，則向學生出示7÷1.4=5這個算式，引導學生根據概念判斷7是1.4和5的倍數，1.4和5是7的因數。在這樣的數學概念閱讀教學活動開展中，學生不僅可以有效地分析概念內涵，還可以在應用中加深對該概念的理解，為其后續學習打下堅實的基礎。

二、 在習題閱讀中培養語言加工能力

通過對我們所使用的滬教版小學數學教材進行分析可以發現，其中收錄了大量的例題和習題。在小學數學教學活動開展中，通過引導學生解決數學例題或習題，不僅可以實現學生對所學數學知識的靈活運用，還可以培養學生的數學語言加工能力。對此，我在數學教學活動開展中，往往會抓住每一次例題、習題講解的機會，按照以下步驟引導學生進行數學語言加工。首先，我引導學生審題。在這一過程中，我會將審題的方法呈現給學生，提示學生在不漏看、不添字的情況下，認真閱讀題干。接著，則引導學生在一字一詞閱讀過程中找出關鍵信息、數量關系等，弄清楚他們之間存在何種關系。再次，引導學生根據問題列出熟練關系，帶入數值進行計算。最后，則需要學生對所求解的答案進行驗證。以“超市有600千克的蘋果，香蕉的數量是蘋果的4/5，請問超市一共有多少水果。”在閱讀該題目的時候，學生首先要找出其中的關鍵語句：香蕉的數量是蘋果的4/5，接著找出題目中的單位“1”：有600千克的蘋果，然后理解香蕉的對應分率是4/5，最后利用線段圖來表示熟練關系，并列出算式。這樣的閱讀過程中，不但可以使學生讀準要求，還可以使學生準確把握熟練關系，探尋到解題方法，一舉兩得。

三、 在拓展閱讀中開拓學生視野

數學課程標準明確指出，在數學教學活動開展中，為了降低數學教學難度，教師可以有針對性地引入一些數學史內容。在小學數學教學活動開展中引入數學史內容，不僅可以豐富課堂內容，使學生在數學探索過程中感知數學知識，還可以拓展學生的視野，豐富學生的數學知識儲備。對此，我往往會在教學活動中或教學之后，向學生展現一些與新知內容有關的數學史內容或新奇有趣的數學課外資料，使學生在自主閱讀中實現人文素養的提升。

總之，在小學數學教學活動開展中，教師要對數學閱讀給予充分的重視，借助多樣化的方式，立足不同的教學內容引導學生采取不同方法閱讀，以此在閱讀豐富學生的知識儲備，提升學生的數學認知能力，為其數學素養的提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]周國驗.培養小學數學閱讀能力的實踐研究[J].新課程（中），2017（11）：73.

[2]孫俊勇，蘇桂芹.小學數學閱讀課程——豐盛的數學大餐[J].中小學數學（小學版），2018（Z1）：14-18.

作者簡介：

楊海，四川省閬中市，四川省閬中市文成鎮中心學校。