有趣的小學數學作業(yè)

摘 要：隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的數學教學模式與新課改的教育理念產生了嚴重的背離，傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式也已經無法滿足教育教學的需求。在教育發(fā)展的新時期，為了促進作業(yè)對學生產生積極作用，教師還應從學生的角度出發(fā)，結合學生的興趣需求，創(chuàng)設豐富多彩的作業(yè)形式，以激發(fā)學生對數學作業(yè)的興趣，提高數學作業(yè)的質量，提升學生的數學能力。

關鍵詞：小學;數學;有趣;作業(yè);策略

作業(yè)是課堂教學的延伸，也是幫助學生鞏固知識，拓展課堂的有效途徑。小學階段，學生剛剛接觸數學，正是培養(yǎng)數學興趣的關鍵時期，這時如果教師一味地追求作業(yè)量，頻繁的布置相同形式的作業(yè)，則一定會影響學生做作業(yè)的積極性，導致學生失去對數學的學習興趣。為了避免學生因為作業(yè)對數學產生厭學情緒，教師在布置作業(yè)時，還應根據教學內容，豐富作業(yè)的布置形式，提升數學作業(yè)的趣味性和實用性，這樣才能確保數學作業(yè)被學生高質量地完成。本文主要依據小學生的特點和數學學科的實用性，介紹了三種數學作業(yè)的布置形式，希望可以為眾多數學教師提供一定的數學作業(yè)布置思路。

一、 發(fā)揮學生的主觀能動性，學生自己出題

學生是做作業(yè)的主體，教師在布置作業(yè)時，應站在學生的角度，來考慮作業(yè)的布置形式。數學是一門以問題為基礎的學科，古人云：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進。”由此可知，思考是學習的動力，而疑問是思考的源泉。因此，在布置數學作業(yè)時，教師可以要求學生根據對課堂教學的理解和質疑，提出幾個自己認為比較難的數學問題，然后在下節(jié)課，學生之間相互交換，解決各自認為比較困難的問題。這種作業(yè)形式，既有利于教師掌握學生認為的難點，又能夠發(fā)散學生的思維，促進學生主動學習。

例如：在完成《時分秒》教學之后，我布置的作業(yè)為：每人出三道關于時分秒的應用題，要求自己會做，但最好能夠難住其他同學。在整理作業(yè)時，我發(fā)現有些同學出的題很有水平，一看就是經過思考或者與父母探討的結果。如：小區(qū)貼出的公告表示早上7：20到下午3：40停電，小明中午放學1：10分到家，請幫小明算算還有多長時間來電？再比如：小紅削一個蘋果需要1分20秒，請問小紅削5個蘋果需要多長時間？等等。這樣可以有效地發(fā)散學生的思維，激發(fā)學生對寫數學作業(yè)的興趣。

二、 尊重學生之間的差異性，分層布置作業(yè)

學生具有差異性，學困生與優(yōu)等生之間是有很大區(qū)別的，在教學實踐中，我們可以發(fā)現這樣一種現象：優(yōu)等生喜歡挑戰(zhàn)自己，做拓展練習題，而學困生卻連最基礎的題都沒有把握。基于這種教學現象，如果教師堅持為學生布置相同的作業(yè)，則會嚴重地影響學生的個性發(fā)展，導致學生對數學作業(yè)失去耐心和信心。所以教師在布置作業(yè)時，還應充分尊重學生之間的差異性，避免傳統(tǒng)的一刀切的作業(yè)布置形式，從本班學生的實際情況出發(fā)，將學生分為不同的學習層次，針對不同層次的學生布置不同的作業(yè)，做到因材施教，使不同的學生在數學方面得到不同的發(fā)展。

例如：教師在講完課后，可以將作業(yè)分為三個層次，第一個層次是為學困生所設計的：作業(yè)當中題型較多，難度較低，題量較少，以幫助學困生鞏固知識，從做作業(yè)中提升學習數學的信心。第二個層次是為中等生設計的作業(yè)：作業(yè)中有一半基礎題，一半拓展題，題量較大，讓學生既可以鞏固知識，又可以挑戰(zhàn)自己，獲得學習的滿足感。第三個層次是為優(yōu)等生設計的拓展題：作業(yè)題量較少，難度較高，用來幫助優(yōu)等生發(fā)散思維，提升數學學習的興趣。這樣做，也符合新課改面向全體學生教學的理念，有利于促進班級學生的整體發(fā)展。

三、 重視數學與生活的結合，布置實踐作業(yè)

數學是一門與生活息息相關的學科，生活中存在著很多數學現象，等待著學生發(fā)現和探索。所以在布置作業(yè)時，還需要教師根據教學內容，結合生活實際，為學生布置一些生活性、實用性較強的作業(yè)，以幫助學生加強數學與生活的聯系，強化學生的數學生活意識。同時，重視數學與生活的聯系，還可以有效地培養(yǎng)學生用數學問題解決生活問題的能力，讓所學的數學知識得到拓展和延伸。

例如：在學習了《認識人民幣》之后，我組織學生開展了一次校園環(huán)保活動，活動內容為：收集校園中的空瓶子，賣到廢品站，獲得人民幣，捐給生活困難的同學。活動目的：讓學生體會人民幣的來之不易，培養(yǎng)學生勤儉節(jié)約，樂于助人的良好品質。再比如：學習了《克與千克》之后，我要求學生結合生活實際，列舉幾個以克和千克為單位的生活用品，如：一個雞蛋大概50克，一袋大米通常50千克等等，以培養(yǎng)學生的生活常識，提升學生的數學應用能力。

總之，我們要用新課程的教育理念來指導教學實踐，充分尊重學生的主觀性和差異性，關注數學學科與生活實際的聯系，突破傳統(tǒng)作業(yè)形式對學生產生的消極影響，布置有趣的作業(yè)，使學生體會到數學學習的樂趣。

參考文獻：

[1]徐曉昆，寧丹.小學數學教學中課后作業(yè)的布置措施分析[J].中國校外教育，2018.

[2]丁美紅.布置“活”作業(yè)，培養(yǎng)“活”思維——新課標下的小學數學作業(yè)設計[J].教育觀察，2018.

作者簡介：

覃壽遠，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西河池市環(huán)江毛南族自治縣大安鄉(xiāng)中心小學。