淺析初中英語教學中閱讀理解能力的提高方法

摘 要：在初中英語教學實踐中，英語閱讀能力的培養并非一朝一夕之事，課本是學生閱讀的基礎材料，應充分利用這個閱讀之“本”，充分利用閱讀教學過程的讀前、讀時和讀后活動三個階段，使英語閱讀教學交際化，提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;能力;策略

在初中英語學習和考試中，閱讀理解在試卷中所占比重較大，閱讀能力的高低直接制約著學生的得分。如何提高初中學生英語閱讀理解能力，這是一個老生常談的話題，老師們都有自己很好的實踐經驗和見解。在多年的英語教學過程中，我也在不停地探索反思。閱讀能力的培養也并非一朝一夕之事，我認為課本是學生閱讀的基礎材料，應充分利用這個閱讀之“本”，充分利用閱讀教學過程的讀前、讀時和讀后活動三個階段，使閱讀教學交際化，較好地發揮學生的主觀能動性，培養學生的閱讀能力。

很多同學因為單詞儲備量不夠、沒有掌握好閱讀技巧，英語成績總是徘徊不前;還有許多老師在日常閱讀教學中，教學方法簡單、陳舊，沒有調動學生的參與意識，學生自然沒有閱讀興趣，提高學生的閱讀能力也就是一句空話。那么在日常教學中我們該如何培養學生的閱讀理解能力呢？以下我結合自己多年的英語教學經驗，談談自己的幾點做法。

閱讀過程主要包含符號辨認和文字信息理解兩階段，即讀者的思想、觀點通過詞、句傳達給讀者，而讀者需要對一連串的單詞和句子進行信息處理。因此，在閱讀教學中，假如老師只是簡單地播放課文錄音，朗讀課文并講解語法知識而忽視組織學生參與閱讀活動，都是違背閱讀心理規律的。我認為我們的閱讀教學設計一定要體現以學生“學”為中心，不要停留在培養閱讀能力的表層面上，閱讀環節必須立足課堂教學，依托課本教材，以活動為載體，充分利用閱讀教學過程的讀前、讀時和讀后活動三個階段，開展多種形式的閱讀訓練。

一、 讀前活動

富有創意的讀前活動是閱讀課的導入關鍵，教師要選擇一些與課文話題相關的材料，運用適當的手段來激活學生的思維，使他們產生閱讀的愿望。教師可以在課前搜尋大量的和閱讀文章相關的背景資料，然后就資料提問，或者這些資料的搜集也可以在課前布置給學生做。我在講How do we deal with our problems？這篇文章時事先要求學生們上網查有關Stephen Hawking史蒂芬·霍金生平以及他提出的黑洞學說和暢銷書《時間簡史》，這樣可以激起學生閱讀的渴望和興趣。

二、 讀時活動

這一段的主要目的是讓學生在整體上把握語篇。教師應盡可能多地在閱讀中設疑質疑，在介紹課文時可適當地安插一些閱讀會遇到的關鍵生詞，為下一步的閱讀掃除障礙。下面舉幾種常用的提問方法。

比如問題導讀，限時閱讀：在學生閱讀課文之前，根據課文的主題，提出一兩個與文章中心有關的問題，可為閱讀指明方向，減少盲目性，即所謂的帶著問題去讀。有了任務，學生注意力就會高度集中，無形中產生了一種責任感。限時閱讀通常為2～3分鐘，即要求學生可以忽略與問題無關的句、詞，直奔主題，找到問題答案。這樣的訓練可以逐漸培養學生的快速閱讀能力。通過導讀問題，學生能對課文進行有效的預測，此時我們應指導學生運用適當的閱讀技巧，如尋找中心詞與主題句，猜測詞義和推知文章含蓄意義的能力等等，引導學生閱讀，提高閱讀的效率。平時我們都習慣采用“老師問，學生答”，“老師講，學生記”的方法，學生始終處于被動的地位，我認為要改變這種模式。我常鼓勵學生在我教學過程中隨時可提出問題，就課文內容互問互答，開展提問競賽等。對于學生有質量和準確的答復，都給予表揚，成就感的獲得可以大大地增強學生學好英語的信心。對于一些學生無法解決的疑難，老師可做進一步的講解，并要求學生做好筆記，重要的詞組、短語、句法在書上要有記號。這樣處理的好處是，做到聽說讀寫的全面提高的同時，又使學生對課文內容有了深刻的理解。

三、 讀后活動

通過上述活動，學生對背景知識和閱讀材料提供的信息有了完整的框架，接下來我們應該用交際化的手段鞏固和提高學生掌握信息的準確性和完整性。比如復述課文，老師可給出課文的key words，借助教學掛圖、圖表等，幫助學生整理出復述課文的主線索，讓學生用簡明扼要的語言表達出來。還可以結合每個單元的section B 3b以及4-Groupwork，用同步寫作的方法對課文進行縮寫或寫出summary，以達到書面鞏固的目的;就課文主題，利用課堂中討論過的相關話題的大量素材，設計一些適當的寫作活動，使學生逐步學會表達自己的思想，將閱讀教學與寫作教學結合起來有助于閱讀的深化。另外，我經常要求學生熟記背誦課文中出現的一些精彩句子、語段，讓他們建立自己的“語料庫”，為寫作打下扎實的基礎。我還會選擇源于課文而又超出課文，且為學生所熟悉的話題，聯系實際生活進行討論，這是對閱讀更高層次的要求，也是將閱讀技能轉化成交際運用的過程。

還有在教學中對閱讀要依據循序漸進的原則，從初一開始就慢慢帶著他們讀一些簡短易懂的小短文，隨著他們詞匯量的增加，英語水平的提高，再慢慢適度的將閱讀材料加難加長;除了課堂教學外還可以讓學生進行課外閱讀，老師可給學生推薦一些內容豐富、篇幅較短、難度適中、材料新穎、有時效、針對性強的課外閱讀材料給學生。有趣的課外閱讀材料不僅能讓學生產生閱讀的興趣，而且能有效地獲得知識和提高閱讀能力，激發并培養學生的閱讀熱情。

總之，我們在平常的初中英語教學過程中，要合理運用已有的課本閱讀教學資源，組織好閱讀教學，探索科學有效的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的英語閱讀能力。

作者簡介：

楊瑾，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省貴定縣第一中學。