淺析農村初中英語聽力教學中存在的問題及解決策略

摘 要：聽、說、讀、寫是英語學習中的四種基本技能。聽，讀是輸入技能。說、寫是輸出技能。輸出技能的提高完全需要依賴輸入技能。而聽這一項基本技能一直排在首位。因此，如何提高聽力教學水平成為英語教學關注的新課題。本文結合農村初中英語聽力教學的現狀，分析了其存在的問題，然后提出解決問題的策略，希望能夠對初中英語聽力教學有所幫助。

關鍵詞：農村初中;聽力教學;聽力培養

一、 農村初中英語聽力教學的現狀

隨著課程教育教學改革的深入，素質教育的全面的推廣，英語教育教學也發生了巨大的變化。但是通過筆者在農村中學幾年的教學實踐來看，其英語教育教學整體而言還是應試教育，比如片面追求升學率，偏重知識的傳授，重視學生的書面成績。其中在英語學科，聽力教學中的問題尤其突出。學生在考試和平常練習中，一直覺得聽力難度大，任務重。因此，對當前農村地區英語聽力教學的研究和分析，并提出解決策略，就顯得尤為必要。

二、 農村初中生聽力薄弱的原因

（一） 教學硬件和軟件的缺乏

筆者從2015年來到現在這所農村教學已經是整整的三年，三年來學校的聽力教學設備只有一個老式的語音播放器，更別提多媒體教室和語音室了;另外城區小學大多會從小學三年級開始進行英語學習，但是在筆者所在的農村地區，英語全都是從初中才開始學習，這在無形中也增添了學生學習的負擔和任務。從軟件上來看，學校為教師提供的專業技能培訓機會少之又少，長而久之，教師很難更新自己的新課改理念，提高自己的教育教學能力。

（二） 語音，詞匯，語法的不足

眾所周知，音標對于英語初學者的重要性。因為受到母語的影響，很多學生在初學英語時，音標這一部分就讓學生產生巨大的心理負擔。加之英語音標的連讀，吞音，和重音，以及相似音如：bad， bed; light， night等難點，基礎差的學生很難正確掌握。

英語詞匯眾多而且靈活。英語詞匯量的大小以及對多義詞，同音異義詞的掌握，直接影響學生聽力的提高。在英語聽力的理解學習中，學生不應該僅僅做聲音的練習識別，還應該多學習詞匯。

學生沒有扎實的語法基礎，很難正確理解英語句子的原意，甚至會誤解模糊一些語法概念。因為中英文思維的差異，在語法上有非常充分的體現，這就要求學生學好語法，為聽力的提高打下基礎。

（三） 訓練方式單一

不管是教師還是學生，整體而言，對聽力的訓練都沒有足夠的重視。加之教學設施設備不足，學生上課基本靠老師的一張嘴，這些難以滿足學生對聽力學習的要求。訓練方式基本上老師放聽力，學生聽，這樣機械單一的形式。這些直接或間接的原因大大影響了學生聽力的提高，讓農村地區聽力的提高難上加難。

三、 提高農村初中生聽力的策略

（一） 改善農村地區英語教學設施

現代多媒體技術將計算機、錄像機、錄音機、投影儀、網絡和聽力教學軟件等組合在一起，使圖像、音頻、視頻、存儲和傳輸一體化，聽力教學發生了根本性的變化。隨著現代化教育技術的發展，作為外語學習的核心設施，多媒體已經成為外語教育學習改革的發展方向。因此，國家教育部門以及農村學校，應該重視英語教學設施的現代化。努力改善農村地區的英語教學設施。同時，學校也應該給予教師更多外出專業技能培訓機會，讓他們在自己的崗位上不斷前進。

（二） 對學生的語音，詞匯，語法進行專門的強化訓練

語音知識的提高是聽力提高的基礎。針對農村地區英語教學起點晚，任務重的情況，教師應該在七年級學生剛開始接觸英語的時候，進行語音強化訓練。先集中進行48個音標訓練，再進行單個音標分散訓練。講解一些連讀，弱讀，爆破的語音規則。學生可分成小組練習，小組里總結發音畢竟困難的音標，在每周一節的音標課里，集中練習，模仿。

著名語言學家D. A. Wilkins曾說過：“沒有語法不能表達很多東西，而沒有詞匯則不能表達任何東西。”詞匯是語言的最小意義單位，離開它，語言將不得存在。要想提高聽力，詞匯的積累是必不可少的。那怎樣提高學生的詞匯量成為我們的關注點。學生除了專門花費時間去記憶單詞外，更應該進行一定量的泛讀和精讀，掌握一定的構詞法，語音聯想記憶術，邏輯記憶術就顯得尤為必要。

語法教學是英語教學的一個重要部分和課堂教學的重要內容，其地位和作用不可忽視。而歸納法和演繹法則是英語語法教學中的常用的兩種方法。初中階段語法大多比較淺顯易懂，教師在進行語法教學時，可以把一些語法規則改編成歌訣的形式，方便學生記憶。如：be動詞的用法口訣（我用am，你用are，is連著他，她，它;單數名詞用is，復數名詞全用are。變疑問，往前提，句末問號莫丟棄。變否定，更容易，be后not莫忘記。疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。）學生也應該進行適量的語法練習。

（三） 進行靈活有效的聽力訓練

首先，在進行聽力訓練時，要把精聽和泛聽進行結合。精聽和泛聽事聽力訓練中不可或缺的兩種方式。精聽是讓學生聽一些材料一次又一次，直到學生完全理解。例如，學生采取措精聽聽力材料的每個句子。然后他們檢查和糾正錯誤，或者學生可以重復聽材料內容，并回答相關問題。泛聽的目的是抓住主要思想，傾聽不同的音調，發展良好的靈敏度和清晰和流利的語言的速度和擴大知識。教師必須應對他們的這些關系。總之，泛聽是精聽的基礎，和精聽是泛聽的深入。

其次教師還應該將聽和讀，寫，說這三種形式結合起來。讓聽力訓練不再枯燥無聊。再則，教師還應該選擇適宜的聽力材料，創造輕松，融洽的聽力氛圍，鼓勵學生，消除他們的畏懼心理，這些都對學生聽力的提高大有裨益。

參考文獻：

[1]張曉婷.農村初中英語聽力教學存在問題與解決對策研究[J].農家參謀，2017（10）.

[2]曾素月.提高農村初中生英語聽力能力的策略[J].當代教研論叢，2018（5）.

作者簡介：

楊冬梅，四川省達州市，四川省達州市宣漢縣花池初級中學。