探討“智趣課堂”在高中語文教學中的運用路徑(1)

摘 要：在高中語文教學中創(chuàng)建“智趣課堂”有著極為重要的意義，滿足了新課改對高中語文課堂教學提出的更多要求?；诖耍疚慕Y合筆者的實際教學經(jīng)驗，分析了“智趣課堂”在高中語文教學中的應用優(yōu)勢，重點闡述了問題的設置、設置懸念問題、充分發(fā)揮多媒體作用、利用精要的點撥這些“智趣課堂”在高中語文教學中的應用策略。

關鍵詞：“智趣課堂” 高中 語文教學

中圖分類號：G633.3? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1003-9082（2019）06-0-01

引言

對于高中語文教學來說，在新課改深入推行的背景下，相關教師需要對良好課堂教學氛圍的塑造、學生探究能力等的培養(yǎng)展開重點的關注。可以說，現(xiàn)階段，對于高中語文教學有了更多的要求，需要相關教師積極轉(zhuǎn)變教學策略?！爸侨ふn堂”的構建對于高中語文教學來說有著極為重要的意義，對于學生學習興趣以及學習效果的提升有著更好的效果。相關教師要在實際的高中語文教學中，重點對課堂的智趣性進行提升，提升教學效率。

一、“智趣課堂”在高中語文教學中的應用優(yōu)勢分析

對于“智趣課堂”來說，其重點強調(diào)了“智”與“趣”的結合。換句話說，在“智趣課堂”中，相關教師不僅要對學生的學習效果進行保證，也要對課堂學習的趣味性進行提升，推動課堂情趣與理趣的融合。在這樣的條件下，學生的學習興趣、探究思維等會得到更好的激發(fā)。

在高中語文教學中，相關教師通過“智趣課堂”的建立，能夠讓課堂教學的氛圍得到更好的優(yōu)化。在高中語文教學階段，閱讀的難度、學生需要掌握的知識點數(shù)量以及理解深度都得到了明顯的提升，使得學生容易產(chǎn)生“語文學習枯燥”、“學不明白”等問題，在相關閱讀問題的回答時，分析的深度也有所不足。而“智趣課堂”的建立與使用就能夠解決這些問題。在“智趣課堂”的指導下，高中語文課堂的趣味性將得到顯著的提升;通過問題的設置以及多種方式的引導，能夠拓展學生的思維，完成對閱讀的深入理解與分析。

二、“智趣課堂”在高中語文教學中的應用策略探究

1通過問題的設置，激發(fā)學生的探究思維

在高中語文課堂教學中，相關教師可以利用學生的好奇心，通過問題的設置，完成學生課堂學習興趣以及探究思維的激發(fā)，在確保高中語文課堂教學效果的基礎上，優(yōu)化課堂氛圍，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)中，高中語文教師要關注教材本身的思維走向，結合學生的閱讀與認知習慣，確定文本思維與生本思維的對接點，提升教學設計的針對性^[1]。

對于學生來說，其存在著探索主動性，需要高中語文教師進行深度挖掘。而通過問題的設置，就能夠調(diào)動起學生的學習興趣，實現(xiàn)探究思維的激發(fā)。例如，語文教師在進行人教版高中教材第三冊第四單元《動物游戲之謎》的教學中，可以在課堂開始的階段回答“你了解的動物之間的游戲有哪些？”、“你知道動物游戲的含義嗎？”、“你覺得動物游戲與人類游戲之間存在差異嗎？”、“若有差異，這些差異又體現(xiàn)在哪里？”等等問題，通過這些問題的思考與回答，讓學生的思維更加活躍的同時，也激發(fā)學生對“動物游戲”這一主題的探究興趣，為后續(xù)教學的展開打下更好的基礎。

2設置懸念問題，拓展學生思維

高中語文教師也可以通過懸念的設置來實現(xiàn)“智趣課堂”的創(chuàng)建，激發(fā)學生的探究思維。例如，語文教師在進行人教版高中教材第二冊第一單元《荷塘月色》的教學中，在完成文章的閱讀后，設置出“本文利用荷塘月色的美麗景象，委婉的表達了作者對于自由的渴望以及現(xiàn)實的不滿。文中哪些描寫體現(xiàn)了這一點？”的懸念問題，讓學生展開思考與回答。為了更好的拓展學生的思維，高中語文教師可以使用小組討論的形式讓學生對懸念問題展開回答。在這樣的方式下，學生的思維被最大程度的激活，提升了高中語文教學的趣味性，體現(xiàn)出了“智趣課堂”的價值。

3充分發(fā)揮多媒體作用，實現(xiàn)情境設置

現(xiàn)階段，多媒體設備及其技術在課堂教學中的使用更加普遍。對于高中語文教學來說，多媒體設備的使用能夠優(yōu)化課堂氛圍，實現(xiàn)文字與圖像之間的轉(zhuǎn)化，讓學生更加清晰的理解文章中的內(nèi)容^[2]。高中語文教師在創(chuàng)建“智趣課堂”中，要充分發(fā)揮出多媒體設備的作用，通過教學情境的設置，提升語文課堂教學的趣味性。例如，語文教師在進行人教版高中教材第三冊第二單元《蜀道難》的教學中，可以在實際的課堂教學開始前，通過多媒體設備播放蜀地山川的圖片以及視頻，讓學生更加直觀的了解到我國蜀地山川的壯秀。在這樣的背景下展開后續(xù)的文章教學，能夠加深學生對文章內(nèi)容的理解，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。與此同時，通過相關教學視頻、音頻、圖像資源的播放，能夠推動高中語文課堂教學氛圍的優(yōu)化，實現(xiàn)“智趣課堂”的創(chuàng)建。

4利用精要的點撥，提升課堂教學的互動性

在“智趣課堂”的創(chuàng)建中，要求著高中語文教師不僅要有更好的專業(yè)素養(yǎng)以及語文底蘊，還要有更多的生活情趣，實現(xiàn)課堂教學的領過應對。在“智趣課堂”的指導下，高中語文課堂教學的互動性需要展開重點的提升。在這樣的要求下，在實際的課堂教學中會存在更多的突變及問題，需要高中語文教師展開第一時間的介入與點撥。例如，在學生完成設定問題的回答后，高中語文教師可以通過“為什么？”等問題的提出，讓學生對問題進行更加深入的思考;當學生經(jīng)過討論后得出的結論趨于一致時，教師可以通過“確定嗎？”或是“還有什么不同的意見嗎？”等問題，潛移默化的培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的同時，進一步引導學生對問題展開深入思考。在這樣的方式下，高中語文課堂教學的趣味性將會得到明顯的提升，學生的思維也會得到最大程度的拓展。

結語

綜上所述，“智趣課堂”對高中語文課堂教學有著加高的指導意義，需要相關教師重點關注。通過問題的設置、設置懸念問題、充分發(fā)揮多媒體作用、利用精要的點撥，實現(xiàn)了高中語文課堂教學趣味性的提升，拓展了學生的思維，推動了學生探究能力、質(zhì)疑能力等的形成，提高了高中語文課堂教學效率及效果。

參考文獻

[1]王彬.構建智趣語文課堂 引領學生學力發(fā)展[J].華夏教師，2016（10）：74-75.

[2]傅貴成.智趣課堂：語文非指導性學習的有效模式[J].江蘇教育研究，2013（11）：40-42.

作者簡介：姚旭（1989.6—），女，黑龍江齊齊哈爾人，研究生，研究方向：高中語文教學。