善于發(fā)現(xiàn)細(xì)微處 精于品析高妙意

凌亞

摘要：經(jīng)典小說的的廣泛閱讀不僅能提升學(xué)生語文閱讀的水平，而且能在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，提升其語文素養(yǎng)。經(jīng)典小說內(nèi)容豐富，閱讀鑒賞時(shí)必須找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，采用適宜的教學(xué)路徑，才能梳理清小說文本的情節(jié)，進(jìn)而更好地開展有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小說教學(xué);教學(xué)切入點(diǎn);教學(xué)路徑

小說，以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學(xué)體裁。小說是不少中學(xué)生喜愛的文學(xué)體裁，它也因之被認(rèn)為是容易理解的一種文學(xué)體裁。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對小說閱讀習(xí)題的作答情況并不樂觀，無論是對小說詞語、句子含意的把握，還是對小說人物形象、創(chuàng)作主旨等方面的分析，都存在著不正確、不精準(zhǔn)的情況。可見，小說教學(xué)還需要認(rèn)真研討。筆者擬以《品質(zhì)》教學(xué)為例，談一談小說鑒賞的有效路徑。

一、細(xì)讀全文，形成對小說宏觀的把握

人們對事物的正確認(rèn)知總是基于一定的規(guī)律，例如由表及里、由整體到局部等。學(xué)生對小說的閱讀自然也不例外，教師需要先對文本的基本內(nèi)容有一個(gè)全盤的把握。

執(zhí)教高爾斯華綏的《品質(zhì)》這篇小說時(shí)，在課堂教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對小說的主人公是誰存有爭議。有的學(xué)生認(rèn)為主人公是格斯拉兄弟倆，這是錯(cuò)誤的。對于小說主人公的界定，一般應(yīng)觀照小說筆墨的重心，這篇小說作者在開篇部分就明確了對象——“我很年輕時(shí)就認(rèn)識他了”。寫作的對象并沒有確定為他們倆，作者只是在“我”起初對他們兄弟倆辨識不清時(shí)，才引出了格斯拉的哥哥。在明確了小說主人公只有格斯拉之后，學(xué)生對全文情節(jié)的把握就會容易許多。但是在對小說結(jié)尾部分的理解，還是有部分學(xué)生把握不準(zhǔn)，不能明晰作者這樣安排的用意及效果。這部分引入了“我”和“一個(gè)長著英國人面貌的年輕人”之間的對話，對話中帶來了格斯拉因饑餓而死的消息，也點(diǎn)明了主人公格斯拉生前的一些性格特點(diǎn)，即他是一個(gè)讓“年輕人”們無法理解和接受的“怪人”。這個(gè)結(jié)局的安排實(shí)乃作者的匠心所在，其不直接交代以格斯拉為中心的故事情節(jié)，而是借助他人之口，從側(cè)面點(diǎn)出格斯拉的命運(yùn)，從而起到一個(gè)讓人唏噓不已的情節(jié)安排效果。

其實(shí)，在消除了個(gè)別環(huán)節(jié)的理解障礙之后，學(xué)生對小說的整體把握就不會偏離主旨，繼而可以為其深入理解小說奠定基礎(chǔ)。

二、選擇基點(diǎn)，實(shí)施對小說微觀的審視

小說鑒賞從來就不是一項(xiàng)任務(wù)單一的智力活動，學(xué)生對文本的鑒賞需要選定適合的抓手，即“基點(diǎn)”。對此，不少教師和學(xué)生習(xí)慣圍繞“三要素”（人物、情節(jié)、環(huán)境）來展開。在筆者看來，小說中的“人物”才是最為重要的基點(diǎn)。

小說中的人物塑造是為表現(xiàn)人物性格，揭示作品主題思想服務(wù)的。閱讀時(shí)只有了解了塑造人物的方法和作用，把握人物性格特點(diǎn)，才能深刻理解小說的思想內(nèi)容。小說中的人物特別是主人公有著鮮活的生命力，其勃發(fā)的生命力是由各種描寫所支撐的，教學(xué)中應(yīng)從細(xì)微處鑒賞這些描寫。高爾斯華綏的《品質(zhì)》對格斯拉的描寫就運(yùn)用了多彩的畫筆，從不同角度進(jìn)行了描畫。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味直觀的對話描寫。最初的描寫源于他對“我”疑問的回答，“這是一種手藝”。這個(gè)回答言簡意賅，透露出眾多信息。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對細(xì)微處認(rèn)真探析。經(jīng)過自行思考和交流之后，各種理解紛至沓來。這句話表明格斯拉做靴子的理想，他不是把它當(dāng)作一項(xiàng)工作，而是作為一項(xiàng)藝術(shù)追求。事實(shí)上，后文中多處寫到他對靴子的自我欣賞與陶醉，這些也是最好的印證。這句話也表露出格斯拉不是一個(gè)善談之人，他根本就不是靠著花言巧語來吸引顧客的，他是一個(gè)有著執(zhí)著追求的默默耕耘者。“突然露出了一絲微笑”等肖像描寫，也表明他全部人生的追求都在于做靴子，只有這項(xiàng)工作才是他人生的最愛和全部。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注側(cè)面描寫。例如，寫格斯拉的工作環(huán)境，“樓梯口是黑洞洞的”，這個(gè)描寫透露出他將自己與世隔絕，作者還寫到“他像剛從靴子夢中驚醒過來”也揭示了這種情態(tài)。不管外界如何，他就沉浸在自己的理想之中，將靴子做好就是他的追求，沒做好就會惶恐不安。面對我的反饋“上一雙在城里散步的靴子咯吱咯吱地響了”，他的表現(xiàn)是細(xì)細(xì)追尋原因，“蹙蹙眉頭”，承認(rèn)有些靴子起初就沒做好，并主動表態(tài)不收取這雙靴子的工錢。再如，小說結(jié)尾對店堂的描寫。通過那位年輕人的描述“他從不登廣告”，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)他的競爭者們早就不滿足于對靴子質(zhì)量的追求了，而是追求花里胡哨的廣告效應(yīng)，借助外在的感官誘惑來賺取消費(fèi)者的眼球。而且新店堂是“替上等人做靴子”的，這種廣告是上等人喜歡的，是當(dāng)時(shí)的社會時(shí)尚。但是，格斯拉從來不考慮這些，他只是沒日沒夜地做靴子，而且一直做到生命的最后時(shí)刻。發(fā)現(xiàn)了這些與眾不同的表現(xiàn)，學(xué)生自然會有很多的感慨。在這種境況下，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對格斯拉這個(gè)中心人物的品質(zhì)進(jìn)行分析，繼而深入思考小說的創(chuàng)作主旨。

三、探究主旨，完成對小說深度的品析

作家的創(chuàng)作源于生活，創(chuàng)作的高妙則源于作家深刻的思考。學(xué)生鑒賞小說自然要對創(chuàng)作主旨進(jìn)行探究，明晰作家的所思所想。為此，教師要在小說鑒賞的最后階段，指導(dǎo)學(xué)生回歸小說全文，對小說進(jìn)行深度品析。

教學(xué)中，小說的標(biāo)題是值得探究的重點(diǎn)。其中蘊(yùn)含著作家思想的精髓，是小說創(chuàng)作主旨的附著語言。“品質(zhì)”包含的內(nèi)容很多，值得學(xué)生細(xì)致閱讀并且深入思考，多層次地進(jìn)行探究。從格斯拉層面思考，要發(fā)現(xiàn)他做出的靴子的質(zhì)量，“他做了頂好的靴子”，要發(fā)現(xiàn)他為人品質(zhì)的高尚，為人低調(diào)，不事張揚(yáng)，堅(jiān)守理想等。從格斯拉同行角度思考，要發(fā)現(xiàn)他們與格斯拉截然不同的品質(zhì)，他們注重外在包裝，輕視內(nèi)在質(zhì)量。最后，學(xué)生需要基于文學(xué)鑒賞的更高層級，從“這一個(gè)”上升到“這一類”品質(zhì)的理解。格斯拉及以年輕人為代表的同行們，都不是簡單的“這一個(gè)”。作家是想借助“這一個(gè)”反映“這一類”的現(xiàn)象，并借此表達(dá)合乎時(shí)代背景的思考。深入探究之后，學(xué)生就會明白這是作家對工業(yè)革命背景下商業(yè)生產(chǎn)品質(zhì)的隱憂，借格斯拉這一形象，揭露了工業(yè)革命、市場競爭帶來的商業(yè)誠信危機(jī)。小說鑒賞達(dá)到了這樣的深度，學(xué)生就完成了對語言、思維、審美、文化等方面素養(yǎng)的體驗(yàn)與升華。

筆者認(rèn)為，小說鑒賞需要一個(gè)合理有效的路徑，先從整體上把握小說情節(jié)，再從細(xì)微處賞鑒，然后基于創(chuàng)作主旨這一指向，完成從“這一個(gè)”到“這一類”的深刻領(lǐng)悟，是一個(gè)可以嘗試和踐行的鑒賞路徑。

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作者簡介：凌亞（1977—），女，江蘇省啟東中學(xué)一級教師，主研方向?yàn)榻滩慕谭ê驼Z文教師專業(yè)化發(fā)展。