高中生作文如何走出“套板反應”的誤區

摘要：高中生作文目前存在嚴重的“套板反應”現象，作文寫作缺少個性，缺少創新。究其原因，是由于作文教學脫離學生的寫作水平和寫作訴求，學生作文訓練題材陳舊、立意膚淺、思想僵硬、結構固化。這些迫切要求語文教師要深刻反思作文教學方式，不斷研究作文教學的有效策略，將作文教學的理論和實踐緊密結合，優化作文教學過程，調動學生的寫作積極性和創新精神。

關鍵詞：高中生;作文;走出;套板反應

著名的美學家、文藝理論家朱光潛先生在《咬文嚼字》一文中講到，我們在語言運用中存在一種不良的心理習慣，即“套板反應”?！懊廊硕际恰颐?，‘王嬙西施;才子都是‘學富五車，才高八斗;談風景必是‘春花雪月;敘離別不離‘柳岸灞橋”。這些其實是人們惰性的表現，我在作文教學中也常常被學生的套板作文搞得索然寡味。學生作文中的“套板反應”不僅表現在語言上，還表現在選材、構思、立意上。寫母親總是端牛奶、送雨傘;寫助人，總是幫小弟弟找媽媽，扶老奶奶過馬路;寫秋天，總是紅通通的蘋果，黃橙橙的梨;寫家鄉離不了春夏秋冬四季的景;寫議論文，必須是三段論等等。作文教學存在的這種不良現象必須采取有效措施加以根治。

一、探究“套板反應”根源

高中生作文持續存在“套板反應”，究其主觀原因是學生心理懶惰，生活單調、語言貧乏、思想膚淺;其客觀原因是教師引導的問題。據調查，在小學階段的作文教學中，教師就要求學生按照要求來選材和構思，高中階段一些教師急功近利，迎合高考，沒有從學生的實際水平和寫作訴求出發。有的教師從素材積累、結構安排、語言表達、中心立意、字數限定等方面都進行了“套板”訓練，按照一個比較狹隘的固定模式的要求進行作文，內容上緊跟高考題，形式上要求四平八穩，主題上要求“放之四海皆準”，以致學生作文假話、套話連篇，陳年舊事不斷。長此下去，文將不文，作文教學的出路何在？

二、走出“套板反應”誤區

（一）審題立意多角度

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！边@句詩告訴我們從不同的角度看問題會有不同的答案，我們的寫作也是一樣。如請以“石頭與速度”為話題，寫一篇文章?？山Y合自己的見聞、感受、體會，聯系實際，展開聯想，談談看法，文體不限，800字左右。

參考角度：

1.速度和方向改變一個人;

2.加速=成功;

3.目標為人指明了方向;

4.如果說石頭是人生，那么機遇就是速度。

以上的立意分別從“改變”“成功”“方向”“機遇”等幾個方面進行立意，像這種可以從兩個或兩個以上的不同角度立意的就叫多角度立意。教師引導學生經常進行這樣的立意訓練，既可以全面看問題，又能具體分析問題，發展學生思維的多元性、發散性、創造性、思辨性，多方面多角度地駕馭題材，防止作文人云亦云，千篇一律，使立意準、立意深、立意新，從而培養學生良好的思維品質。那么，如何引導學生展開多角度立意訓練呢？應該用聯系的、發展的觀點分析問題，抓住問題的核心和主要方面，又不忽視問題的次要方面，注重對事物的正面、反面、側面，縱向、橫向，主要、次要，表象、本質，虛實、大小等進行多角度考慮分析。讓學生充分自由地表達，有更大的寫作空間。

（二）閱讀寫作常充電

俗話說：“三天不讀口生，三天不寫手生?！睂W生思想的貧乏，生活的單調，都是懶惰的表現。教師要引導學生充分利用各種條件和資源，多讀書、多摘抄、多背誦、多練筆，堅持寫讀書筆記、日記、隨筆、新聞、書信、廣告、賀卡等。寫作時重在培養學生的作文興趣和熱情。每周定期上一節閱讀課，將學生分為四人一組進行閱讀寫作交流，每一小組推薦一篇文質兼美的文章，上傳班級QQ群分享，不斷提高學生閱讀寫作的興趣，增加學生的語言積淀、素材積累，提升其語文素養。讓閱讀積累、交流共享成為寫作的沃土，使學生有話可說，有事可寫，有文可作。其次，一月舉行一次整本書閱讀的專題講座，借此推介好書，有目的、有計劃地提升學生文學鑒賞的能力和水平，拓展學生閱讀的廣度。另外，一學期舉辦一次閱讀寫作競賽，提高學生的讀書寫作水平。

（三）立足生活引活水

寫作源于生活，可又高于生活，它是浪漫而富有創造性的，教師應該鼓勵學生在寫作時將他們的表現力、想象力和創造力都釋放出來。首先，引導學生在生活中尋找素材。世間萬物都在不停的變化著，日常生活中有許多可描寫的素材，教師要引導學生用眼睛去觀察，用身心去感受，用激情去探索。其次，引領學生熱愛自己，熱愛生活，積蓄能量。熱愛自己可以讓學生有積極向上的生活態度，創造出更為美好的生活;熱愛生活可以使學生懷著一顆感恩的心，以健康、積極、樂觀、進取的生活態度融入現實生活當中。生活是寫作過程中不可缺少的素材庫，只有勤于積累，才能厚積薄發。

（四）故事新編創新篇

故事新編重在“新”，好比“舊瓶裝新酒”，具體的做法是將中外文學名著、歷史傳說、歷史人物、神話故事等與社會現實密切結合，扣緊時代的脈搏，關注社會的熱點焦點，跨越時空，古今對話，通過豐富的聯想和大膽的想象進行創作。這種做法可以立足文本，讓學生進行仿寫、續寫、擴寫、改編等，開辟語文教材在作文領域的多種使用途徑。如《劉蘭芝的新生活》《馬蒂爾德的新項鏈》《八戒當官》《新龜兔賽跑》等習作的訓練，讓學生在占有了真實的材料后，進行藝術的夸張和虛構，可以通過情節變形、時間變形、空間變形、角色變形等途徑使故事情節生動有趣，人物形象個性凸現，達到深刻表現主題的目的。讓學生明白寫文章不要一味地拘泥于體裁和現成的“套路”。

（五）移花接木發新芽

“移花接木”是把一種花木的枝條嫁接到另一種花木的枝條上，優化老品種或產生新品種。將這種做法遷移到作文訓練上，可以巧妙地借鑒他人的材料以及作品，進行壓縮組合翻新等，使其融入新思想、新觀念、新見解，有效達到作文的創新。

1.文題嫁接。例如《六國新論》《新皇帝新裝》《諫父親三思疏》 。

2.語言嫁接。如諷刺當今某些不正常的現象，學生的語言嫁接有：

①真的猛士，敢于直面凄慘的分數，敢于正視嚴厲的批評。

②血可流，頭可斷。發型千萬不能亂。

這些語句幽默睿智，個性鮮明，莊諧并存，于一絲“叛逆”中洋溢著校園生活的青春氣息。

3.素材嫁接。魯迅先生曾說過：“人物的模特兒，沒有專用過一個人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是個拼湊起來的角色。”這句話說明塑造新形象可以巧妙地將一個素材對接到另一個素材上進行藝術的再創造，達到一材多用，增長寫作智慧，積累寫作經驗。如孟郊的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”可以寫母愛、鄉情、恩情、回報等。作者在選用素材時，都含有作者的主觀感情以及寫作的需求。古人云：“蠶食桑，所吐者絲也，非桑也;蜂采花，所釀者蜜也，非花也?！本赖慕z與甘甜的蜜是創造的結果，而桑與花則是創造的能量與原料。我們的作文教學如果不斷地食桑采花，就能吐出精美的絲、釀出甘甜的蜜。

作文教學有規律但沒有套路，創新永遠在路上，我們要引導學生“離開常走的大道，潛入森林”，獨辟蹊徑，“見人所未見，知人所未知，發人所未發”，啟發學生創作的靈感，點燃學生思維的火花，開拓作文寫作的新天地。

【基金項目：本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題“高中生個性化作文教學的研究”的研究成果，：GS（2017）GHBO626】

作者簡介：孟青蘭（1966— ）， ?女，甘肅省酒泉市實驗中學講師，主研方向為高中語文教學。