微課在初語記敘文寫作教學中的有效應用

張嘉鑫 陳志華

摘要：微課改變了傳統教學的形式，利用先學后教的方法加強了學生的主體地位，將有利于提高語文課堂的教學效率。但是在國內，微課應用有限。本研究采用定量和定性兩種方法，旨在發現微課對初中記敘文寫作教學的影響。定量研究主要采取調查問卷和實驗研究，定性研究主要為結構性訪談。研究發現微課引入初中語文寫作教學課堂，可以激發學生的寫作興趣，挖掘學生的寫作潛力，使學生創作出別具一格的優秀文章。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;微課;應用研究;記敘文

國外對于微課的研究已經趨于成熟，目前已經將其廣泛推廣應用到教學中。2008年，美國的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯首創了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”，其核心理念是要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。國內對于微課的研究還停留在理論層面，實際運用并不多。本文將重點研究初中記敘文寫作教學中的微課應用，以及如何利用微課提高學生的寫作水平。

一、微課的應用現狀及選題

根據筆者的調查，微課在初中語文寫作教學中的應用很不理想，微課還沒有真正走進課堂，大多數教師未能將微課與傳統課堂結合，學生對微課的認識也不夠深入。微課在課堂中的作用沒有真正的發揮出來。

教師要想讓微課發揮出它的優勢，選題就顯得尤為重要。微課選題的好壞會直接影響教學效果。因此，教師在進行選題時要尊重教學規律，要符合學生認知發展的特點。微課的選題首先要小，其次要關注學生的語文核心素養，再次要關注學生的薄弱點和考試的熱點，最后要關注學生個體差異。

二、微課在初中記敘文寫作教學中的運用

（一）教學設計步驟

微課的教學設計要具有人性化的特點，這樣有助于學生獲得親近感。教師進行記敘文寫作的微課設計，通常有以下幾個步驟：

1.準備教學素材

了解學生記敘文寫作水平，充分做好內容方面選題，準備相應的素材，如文字、音頻、圖片等。素材的準備要適量，不要顛倒主次。

2.制定教學方案

這一步是對寫作知識點的全盤思考與合理規劃，確立準確的教學目標，選擇相關的教學內容，運用正確的教學方法，設計教學方案。

3.書寫教學設計腳本

依據教學設計書寫微課腳本。微課腳本可以幫助教師更好地把握微課以及上好一堂課。

4.制作學生學習清單

在學生觀看微課的同時，教師要給學生配備學習清單。在學習清單的指引下，實現教學目標，真正發揮微課的優勢。并且學生要在觀看的同時寫下疑惑。

（二）微課在初中記敘文寫作教學設計實例

1.在寫作前進行指導

以新課標為依據，在記敘文寫作方面要求學生：寫作要有真情實感，能夠文從字順的表達自己的觀點，要有獨立的觀點，記敘文要做到內容具體，能夠真實地打動讀者。初中階段記敘文寫作要求學生靈活采用對比、欲揚先抑、卒章顯志、托物言志等表現手法進行創作。筆者對實驗班級的學生進行了調查，最終形成了問題清單，其中有28人次要求講解卒章顯志的表現手法。

（1）設計方案

記敘文寫作中如何進行卒章顯志的表達？設計思路：第一，了解什么是卒章顯志;第二，學習優秀作文;第三，反思文章后小試牛刀。

（2）教學設計

師：同學們，記敘文寫作表現手法有很多種，今天呢，老師將和大家一起學習卒章顯志的手法。

介紹什么是卒章顯志。卒章顯志就是在文章的結尾用一兩句話點明中心、主題的手法，使文章發人深思，也叫作“篇末點題”。

共同學習范文——《親情無價》：

師：“我們應該學會珍惜一切，尤其是親情。親情是世間最珍貴、最偉大的，雖然古人有一寸光陰一寸金的說法，但一寸光陰能換來一分親情嗎？梁思成的成功與父親的諄諄教導是分不開的，徐霞客能游遍祖國河山，離不開母親的決心;孟子，沒有母親的三遷能成為大學問家嗎？

學生：不能。

師：因此，我們應該珍惜親情，親情無價！

教師再帶領學生以“家”為話題，運用卒章顯志的手法，寫文章的結尾。

（3）學生學習任務清單

①觀看微課，初步了解卒章顯志的概念。

②觀看微課，分析《親情無價》中卒章顯志的運用。

③通過學習，嘗試運用卒章顯志的手法寫文章結尾。

④學習中的疑惑。

2.在課內寫作中進行訓練指導

根據筆者的調查，大多數的學生反映在進行寫作時常會大腦一片空白，不能明白寫作的立意要求。針對此種情況，教師的教學設計如下：

（1）設計方案

第一，怎樣豐富作文素材;第二，教師講解教學實例;第三，學生分析與運用。

（2）教學設計腳本

師：同學們，今天老師帶領大家進行記敘文素材的分析。我們要想寫出一篇好的文章，不僅要有鳳頭豹尾，還要有“豬肚”，那么關于“豬肚”我們應該怎么做？

教師講解教學實例—— 《一個素材走遍天下》：

師：今天講解“一個素材走遍天下”。

曾經有一位學生，寫作只會寫一個素材以及一個開頭，不管什么作文的題目，都是“嘟，一聲哨響，比賽結束了。”無論老師怎么變換題目，都是這樣一個開頭。

例如老師出題“我因拼搏而成功”，他的開頭就是“嘟，一聲哨響，比賽結束了。”然后，就寫自己是如何打籃球的，如何拼搏獲得成功的。老師又出了一個題目是“溫暖的時刻”，他的開頭，還是“嘟，一聲哨響，比賽結束了。”然后寫自己怎么打籃球，以及同學和老師對他提供了什么幫助，讓他感受到了溫暖。

老師也提醒過他，這樣子很危險，應該有很多的素材積累才行，要不然到考試的時候，遇到不適合寫打籃球的題目，你就完了。

但是他還是沒有改，結果當年中考作文題目是“并沒有結束”。考試成績出來了，他語文居然得了115分，比很多同學分數都高。老師之后遇到他問他“你的作文怎么寫的？”他說“我寫的題目是“比賽并沒有結束”。老師和他開玩笑說：“你是不是開頭還是，嘟，一聲哨響，比賽結束了。”他說：“對呀對呀，老師你怎么知道？”

“我怎么知道，我知道你只會這一個開頭！”“老師，還有你不知道的呢？我在考試的時候，在這句話之后還加了一句呢。籃球比賽雖然結束了，但是，我知道，人生的比賽并沒有結束！然后我就接著寫如何熱愛打籃球，如何在這個過程中悟出人生道理。”

同學們，通過閱讀，你們發現了這位同學的聰明之處了嗎？

（3）學生學習任務清單

①觀看微課，初步了解平時怎樣積累素材。

②觀看微課，通過分析一個素材走遍天下學會運用。

③通過學習，嘗試運用一個素材寫各種題目的文章。

④學習中的疑惑。

總之，在學生觀看微課前后，教師要讓學生在觀看微課時及時寫下學習的困惑，及時反饋給教師，然后教師再針對困惑為學生進行講解。微課會激發學生的寫作興趣，解決學生在寫作過程中遇到的問題，從而提高學生的寫作水平。

三、微課在記敘文寫作教學中的應用效果

筆者用4個月的時間在所帶的班級進行微課教學與傳統寫作教學，通過訪談以及對學生的作文成績進行總結與對比，了解微課在初中語文寫作教學中的應用效果。

（一）教師和學生訪談內容

教師甲：在沒有接觸微課之前，我是不太認可微課的，但是通過這幾個月的接觸，我發現微課有很多傳統教學沒有的東西。本來寫作教學就是一個難關，但是通過微課的教學，既可以減輕教師和學生的負擔，又可以使學生的寫作水平得到有效的提高。

教師乙：微課在寫作中的應用，節省了很多的課堂時間，一節微課最多也就15分鐘，學生可以在課下運用零散的時間進行學習。我們班的學生寫作水平有了明顯的提高，以后我也會把微課延伸到閱讀教學中。

學生甲：微課作為一種新生事物，應用到寫作中，身邊的同學都比較認可，也獲得了微課帶來的好處，許多同學在寫作時不再抓耳撓腮，他們都有話可寫，寫作水平有了明顯提高。

學生乙：我認為微課進行寫作教學，一定要把握一個度，微課不能完全代替傳統教學方法，一定要配合起來才可以達到共贏的效果。不過微課帶來的優勢還是不可小覷的。

通過以上訪談內容我們可以看出：微課受到了學生和老師們的歡迎，而且學生和老師都有收獲。筆者通過總結得出，微課在初中語文寫作教學中能夠起到良好的作用。

（二）學生寫作興趣的變化

筆者在實施微課教學的班級進行了調查，對學生的寫作興趣的變化做了調查，結果如表3.1所示：

（三）學生寫作成績的變化

筆者在這4個月的教學中，進行了兩次考試，對所帶的兩個班級在實施微課前與實施微課后的寫作成績進行匯總。試卷作文的評分標準采用山西省中考作文評分標準。學生作文成績如表3.2所示：

從上表我們可以清晰地看出，在進行微課教學之前，兩個班級的寫作水平是不相上下的。在實驗之后，我們可以從表中清晰地看出乙班的寫作水平有了明顯的提高。由此可見，微課在寫作教學中的優勢。

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作者簡介：張嘉鑫（1996—），男，山西省山西師范大學碩士研究生在讀，主研方向為中學語文核心素養研究。