小學(xué)語文的閱讀教學(xué)的方法

劉國紅

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

從小學(xué)語文閱讀教學(xué)反饋的結(jié)果來看：很多老師都突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段的束縛，進行現(xiàn)代化教學(xué)，甚至還有全盤否定的現(xiàn)象。在完全應(yīng)用計算機進行教學(xué)的過程中，雖然先決技術(shù)與教學(xué)方式得到了應(yīng)用，但是很多時候都沒有結(jié)合學(xué)生實際需求與狀況。在操作中存在亂用、濫用多媒體的情況，最后語文課不得不成為展示課。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方法

（一）充分發(fā)揮老師的主體性，確保學(xué)生的思考空間

為了保障小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率與成果，除了要優(yōu)化教學(xué)過程，還必須加強指導(dǎo)工作。例如：在《狼牙山五壯士》這篇課文的學(xué)習(xí)時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還要加強老師的引導(dǎo)作用，根據(jù)課時調(diào)控方向，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分析狼牙山五壯士不到位的問題，并且挑撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，這樣學(xué)生才能有茅塞頓開的感受。有效閱讀和學(xué)生品味與思考有很大的聯(lián)系，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，為了充分發(fā)揮集體與小組討論的作用，我們必須注重互動環(huán)節(jié)。例如：在《桂林山水》學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生真正領(lǐng)會“舟行碧波上，人在畫中游”的情景，在集體與小組交流前，老師可以先讓學(xué)生想象這個情景，把自己當(dāng)做有人，在欣賞著桂林的山山水水。在思考到一定的時間后，再讓學(xué)生交流，通過給學(xué)生預(yù)留時間、空間，學(xué)生就能大致了解這句話的含義，并且得到很好的學(xué)習(xí)成果。因此，在閱讀教學(xué)中，我們不能一味追求熱鬧的假象，而是結(jié)合實際情況分配設(shè)置。

（二）靈活運用教學(xué)手段

如果一堂課完全依靠已有的教學(xué)手段，那么很難達到預(yù)期效果，尤其是當(dāng)下，我們應(yīng)該靈活運用各種教學(xué)方式，在相得益彰、互相補充的過程中，爭取得到更好的教學(xué)成果。例如：在《賣火柴的小女孩》中，老師可以利用幻燈片播放小女孩點燃火柴的幻象，根據(jù)圖像鼓勵學(xué)生合理想象，在圖文結(jié)合的過程中，說出火柴點燃的內(nèi)容，并且要求學(xué)生找出幻燈片對應(yīng)的內(nèi)容，在邊讀邊寫的過程中，加深記憶與理解。

（三）加強技能訓(xùn)練

語文作為一門技能性很強的科目，聽說讀寫都是其基本能力，為了實現(xiàn)教學(xué)要求，必須反復(fù)實踐，加強練習(xí)。例如：在《田忌賽馬》中，如果只是將教學(xué)目標(biāo)定在怎樣賽馬上，不是怎樣反敗為勝，就會是錯誤的教學(xué)定位，前者是對內(nèi)容的理解，后者才是抓字眼、品段落要求解決的問題。同時學(xué)習(xí)作者的語言表達方式，也是提高學(xué)生語言表達能力的渠道。同時，語文作為人文學(xué)科，它也是講究具體性、主觀性的學(xué)科，所以在教學(xué)中，我們必須引導(dǎo)學(xué)生感悟作者語言。例如：在《可愛的草塘》中，可以在學(xué)生半領(lǐng)會的情形下，引導(dǎo)學(xué)生積累關(guān)于草塘綠的詞句，長此以往，學(xué)生也就不會為寫作犯愁了。

三、結(jié)語

閱讀教學(xué)作為一門系統(tǒng)、持續(xù)的教學(xué)工作，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一項講效益、有目的的活動。因此，在教學(xué)中，老師必須從實際出發(fā)，在除去短期效益的同時，結(jié)合實踐，加強反思，這樣才能提高教學(xué)效率，保障教學(xué)成果。