淺談小學低年級閱讀教學的策略

朱爽

如何把握低年級閱讀教學的度，在低年級中逐步培養各種閱讀能力，向中高年級第二學段的梳理條理、概括內容等閱讀能力的銜接，這些都需要我們低年級老師認真思考。在教學之前，我們應先明確低年段的閱讀教學目標，作為教學指揮棒。所以，在低年級閱讀教學中我們應該努力做到：一方面要激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣;另一方面必須結合閱讀教學，有目的地教給學生閱讀的相關方法并創設閱讀情境，讓學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高學生的獨立閱讀能力。

一、激發學生的閱讀興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，學生如果對朗讀產生了興趣，就會引起學習動機，推動學生對語文的學習，并在學習過程中產生一種積極的情緒狀態，鼓舞學生認真而愉快地學習。低年級學生好奇心強，如果我們能抓住學生的這一特點，精心構思、巧妙的設置導語，就能點燃學生思維的火花，激發學生學習的熱情，達到先聲奪人的氣勢，使學生為之所動，為之所感，產生共鳴，很快地進入新的學習情境。因此我們在上課前設置導語時可以采用想象、觀看視頻、出示圖片、借助課文背景進行簡介等方法，激發學生對課文的興趣。如在教學《日月潭》中，我是這樣設置導語的：同學們，今天老師要帶大家到去臺灣的日月潭旅行。（出示日月潭的幾張圖片）？這樣一下子吸引了學生的注意力，讓學生的興致大增充滿了學習的熱情，學生的學習興趣大大的調動了起來，隨后我又說讓我們快速讀讀課文，看看和我們看到是不是一樣，這樣學生很快進入課文情境，帶著興趣和好奇就迫不及待地去閱讀課文。

二、重視字詞句的教學，加強朗讀訓練

加強字詞句的教學是提高低年級學生閱讀能力的有效途徑。低年級的孩子們剛剛接觸語言文字，所以應讓孩子們牢固掌握生字，讀準字音，生字過關了，也就為閱讀掃除了障礙。每天利用晨讀時間我都會帶領孩子們讀重點生字詞語。教育學生遇到不認識的字可以問老師、同學，當然也可以利用部首查字典的方法找到字的讀音，之后用拼音標注在生字上。閱讀時發現的優美詞語也可以記載下來。低年級學生不懂什么是新鮮詞語、優美詞語，教師可以在平時的講課過程中告訴孩子們，如果一直堅持下來，學生積累的詞語會越來越美、越來越有深度了。除了讀準字詞的規范音外，還要注意提醒孩子們音變的規范。如輕聲“我做了很多事情”其中“事情”的“情”要讀輕聲，此外還有我們常見的“一、不”變調。比如《動物過冬》中：“青蛙一邊說，一邊有腳刨土，一會兒就刨好了一個洞。”教師在指導朗讀時指導字的讀音，長期堅持下去，學生們就會悟出讀音的規律和方法。

三、創設情景，適時范讀

在閱讀教學過程中教師要積極創設恰當的閱讀情境，讓學生帶著積極的心態進入文本，把學生的情感活動與認知活動有效地結合起來，這樣學生才能真正喜歡上閱讀教學。適宜的音樂能激起學生情感的火花，引領學生走進美妙的閱讀情景。如在執教《一面五星紅旗》時，低年級學生很難讀出中國留學生因為熱愛國旗而拒絕接受老板用國旗換面包的心情，因此在教學此段落時我播放了孫楠的《五星紅旗》作為背景音樂，聽著這慷慨激昂的音樂，入情入境地感受到中國留學生的愛國情感。再讀這段語言文字，學生讀得相當專注，感情真摯深沉，此時的一字一句都是從心靈深處迸發出來的，極富感染力。有的孩子甚至已經淚流滿面。教師也可以適時范讀讓學生充分理解文本。在執教《陶罐和鐵罐》時，“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐子傲慢地說。孩子們一直讀不好陶罐子傲慢的語氣，于是我示范了一下，孩子們馬上明白了傲慢的語氣，讀得也一次比一次好。最后還進行了分角色評比朗讀，孩子們不但會讀還能指出誰讀的好在哪里。真是在愉悅的情境下理解了課文內容，激發了他們閱讀的動力。

四、營造書香班級氛圍培養閱讀環境

俗話說：“環境造就人。”一個班級的文化環境對于學生的熏陶是潛移默化的。在班級文化建設活動中去塑造、鍛煉學生，無疑比起單一的說教效果會事半功倍，影響深遠。書香充盈的班級文化可以在潛移默化中陶冶學生的情操。因此我徹底開放了班級圖書角，學生們也踴躍地捐獻給班級圖書。我讓每一位同學隨時、隨地都可以到書架上取自己喜歡的書籍，看完后再放回去。每讀完一本書后在日記本上寫出自己的讀書心得，也可以摘抄書中的好詞佳句。自從開放了班級圖書角后，熱愛閱讀的種子真正在每一個學生的心底里萌芽了。下課時再也看不到孩子們在教室里追打逗鬧的情景，取而代之的是分享彼此獨特的讀書見解。對此我還建立了班級讀書群，每天晚上我都會在班級群里聽到孩子們朗朗的讀書聲，有時我會適當的點評作為對孩子們的鼓勵。每周再利用一節語文課開個簡短的讀書會，簡單地讀一讀讀書筆記，談論一下讀書心得，然后和孩子們一起選出班級的“閱讀之星”“誦讀之星”，提出獎勵。孩子們的朗讀興趣越來越濃厚。

五、教會孩子預習課文

新課程的要求和素質教育的新規定給予孩子更多的自主學習的空間。作為教師應該學會解放自己，但更應該充分指導孩子的自由空間。低段孩子自主預習的難度相當大，我們主要是依靠家長的參與，因為一、二年級的家長對孩子希望和熱情是最理想的狀態，我們就可以利用這一優勢資源，一開始就召開家長會，明確預習指導的要求：1、能從課文中找出生字，并圈出;2、借助拼音和字典認識生字;3、標出自然段序號，盡可能的多讀幾遍課文;4、提出自己想知道的問題。教師的檢查則采用抽查，看家長是否簽字。但現在很多家長由于工作繁忙，只有爺爺奶奶監管。面對此類學生，抱怨和放棄不是解決問題的辦法。我們可以利用學生自己，利用課余時間和同桌一起預習，相互監督，教師則重點幫扶不主動的學生。同時教師要適時教會學生查字典，這樣幫助學生解決很多問題，就這樣長期堅持，到一定的時間，我們所面臨的預習難的問題就迎刃而解了，我們教師自己也相對輕松一些。

低年級是朗讀教學的起步階段，只有打好基礎，才能使語文課堂真正變成一個“書聲瑯瑯的課堂”，才能使學生真正體會到朗讀的樂趣，并在朗讀中獲得語言的積累和深層次的感悟，最終實現語文的學習目標。