高校體育場域中不同文化資本的地位分布

陳新平 劉轉青

摘????? 要：借助布迪厄的文化資本理論，剖析各類文化資本在高校體育場域中的地位分布，指出由于受到高校財政撥款政策、高校間非理性評比、高校職稱評聘制度、獎勵制度等因素的綜合影響，客觀化的文化資本和制度化的文化資本在高校體育場域中備受推崇，而與教學息息相關的身體化的文化資本則逐步被邊緣化。當前我國高校體育場域中，各類文化資本的地位分布格局不利于體育教師教學能力的提高以及和諧同行關系的構建，并最終影響到高校體育人才培養質量。提出應當通過改善高校經費劃撥方案、弱化高校間的評比、改革教師的職稱評聘制度、完善高校內部對教師的獎勵制度以及將教學學術納入考評的范疇等方略，提升身體化的文化資本在高校體育場域中的地位，提高高校體育人才培養質量。

關? 鍵? 詞：文化資本;地位分布;人才培養質量;高校體育場域

中圖分類號：G807.4??? 文獻標志碼：A??? 文章編號：1006-7116（2019）03-0091-05

Abstract： By means of Bourdieu's cultural capital theory， the authors dissected the status distribution of various cultural capitals in the university sports field， and pointed out that due to the comprehensive influence of such factors as university fiscal appropriation policies， non rational university evaluation and comparison， the university professional title evaluation and employment system， the rewarding system， etc， the objective cultural capital and the institutionalized cultural capital are highly appreciated in the university sports field， while the bodily physical cultural capital that is closely related to teaching is gradually marginalized. In the university sports field in china nowadays， the status distribution layout of various cultural capitals is not conducive to the improvement of physical education teachers teaching ability and the establishment of a harmonious peer relationship， and will ultimately affect university physical education talent cultivation quality. Lastly， the authors proposed to uplift the status of the bodily cultural capital in the university sports field and to improve university physical education talent cultivation quality via the following strategies： improve the university fund appropriation plan; weaken university evaluation and comparison; reform the teacher professional title evaluation and employment system; perfect the universities internal teacher rewarding system; include teaching academy into the scope of examination and evaluation， etc.

Key words： cultural capital;status distribution;talent cultivation quality;university sports field

“提高人才培養質量”是當代高校教育最為重要的使命，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》對高校人才培養予以重點關注[1]。人才培養質量的提升有賴于教師文化資本的持續作用，其中身體化的文化資本與教學質量的提升休戚相關，對高校人才的培養起到決定性的作用。然而，在當前高校體育場域，由于各方面原因的綜合作用，身體化的文化資本遠不如客觀化的文化資本和制度化的文化資本受重視，其地位逐步被邊緣化。高校體育場域對身體化文化資本的忽視導致高校體育教學質量下降，最終影響到高校體育人才培養質量的提升。本研究對3類文化資本在我國高校體育場域中的地位分布狀況進行探討，以期促進我國高校體育教育的可持續發展。

1? 高校體育場域文化資本的類型、作用及地位分布

文化資本概念最早由法國學者布迪厄提出，旨在探究文化內含的利益邏輯，揭示文化背后所隱藏的復雜權力運作。布迪厄將文化資本看作是社會交換體制中一種社會關系，包括幫助個體獲取權力和社會地位的各種文化知識的積聚[2]。他在其著作《區隔：對趣味判斷的社會批判》中指出文化資本是指借助不同教育行動傳遞的文化物品，在一定條件下，這些文化資本可以轉化為經濟資本，并且可以通過教育證書的形式予以制度化[3]。后期研究中，他進一步將文化資本劃分為3種基本形式：一是身體化的文化資本，主要包括知識、技能、感性、素養等內容，以持久的“性情”形式得以體現;二是客觀化的文化資本，主要包括書籍、圖片、電子產品和音像制品等，以文化產品的形式得以體現;三是制度化的文化資本，主要包括學歷、文憑、職稱和各種證書，它必須通過合法的制度考核才能得以確認形成，因此具有合法性和強制性，并受到官方的承認和保障[4]。

參照布迪厄對文化資本的劃分并結合我國高校體育教師的職業特征，同樣可以將高校體育教師的文化資本劃分為身體化的文化資本、客觀化的文化資本和制度化的文化資本3類，各類文化資本包含的具體內容如下：

1）身體化的文化資本及其作用。

高校體育教師身體化的文化資本主要包括師德修養、職業素養、運動技能、知識結構、身體素質、體育教育教學能力、體育競賽和裁判能力等內容[5]。這一資本內嵌于體育教師內部，在教育過程中發揮著至關重要的作用：這一類型的資本具有直接作用的特點，其他兩類文化資本必須借助教師身體化的資本才能對學生的行為產生影響。學生體育技能和理論知識的獲取、品德素養的習得、其他業務能力的提升都必須以體育教師的身體化的文化資本為前提。因此，身體化的文化資本對提升體育人才培養質量起著關鍵的作用。

2）客觀化的文化資本及其作用。

客觀化的文化資本是指體育教師在教學和研究的基礎上所形成的科研論文、著作、課題成果、教學總結、教學日記等內容[5]。它既包含與教學息息相關的內容，但它又不囿于與教學相關的內容，可以是對某類社會問題的審視、對體育研究熱點的關注等。客觀化的文化資本可以與其他兩類文化資本進行相互轉化，如它與身體化的文化資本之間的相互轉化，能夠發揮出相得益彰的功效，有效促進教學效果的提升;同樣，客觀化的文化資本亦可以轉化為制度化的文化資本，從而幫助體育教師獲取場域內部的利益。

高校體育場域內，各種客觀化的文化資本所發揮的作用大相徑庭，教學總結、教學日記等客觀化的文化資本主要作用于提高體育教師的教育教學能力，對教學效果產生直接影響，但對體育教師自身利益的獲取影響甚微，因而備受體育教師忽視。當前，大部分高校體育教師都不愿意認真撰寫教學總結和教學日記，即便迫于檢查撰寫總結，也多流于形式。而由于科研論文、著作、課題成果等客觀化的文化資本是高校體育教師評定職稱、獲取獎勵的主要依據，有利于教師制度化資本的積累，進而影響其工資、獎金、晉升機會等，可謂與其利益休戚相關，因而受到空前的重視。高校體育教師將大部分的工作精力和時間都投入到了與之相關的內容上，從而造就了當前高校“重科研、輕教學”的現狀。

3）制度化的文化資本及其作用。

制度化的文化資本是介于身體化的文化資本與客觀化的文化資本之間的中間狀態，主要包括學歷學位證書、職稱證書、裁判等級證書和運動員等級證書等[5]，用以確定體育教師的文化程度、學術資格或業務水平等。制度化的文化資本為社會權威機構所審核認定，具有權威性、外顯性和廣泛的社會認可性等特點。毋庸置疑，當前高校體育場域內部對制度化的文化資本最為重視，它不僅是各高校人才選拔的主要依據，同時與個人的工資、獎金、社會影響力等緊密結合在一起，因而制度化的文化資本成為了教師們競相角逐的對象和目標。然而，制度化的文化資本無法直接作用于學生，無法對教學產生直接影響，它需轉化為身體化的文化資本才能發揮作用。現實中，制度化的文化資本與身體化的文化資本并非總是呈現正相關的關系，兩者甚至經常出現相背離的情況。況且，若想有效將制度化的文化資本轉化為身體化的文化資本必須借助一定的條件，需要體育教師付出不懈的努力，但由于現實中這種努力為教師所帶來的效益并不明顯，因而被部分體育教師所遺棄。

2? 影響各類文化資本地位分布的原因

2.1? 高校的財政撥款政策

自20世紀90年代以來，我國高等教育財政撥款逐漸呈現出“以課題項目、科研論文、重點學科、實驗室等為依據”的新趨向[6]。這種財政撥款方式對各類文化資本在高校場域中的不同地位分布產生重要影響。課題項目、科研論文屬于客觀化的文化資本，重點學科的申報、實驗室的建設也必須以客觀化的文化資本和制度化的文化資本為前提。可見，客觀化的文化資本和制度化的文化資本成為了高校獲取教育經費的重要依據，科研儼然已化身為高校場域內的“生產力”。

因此，為了獲取更多的教育經費，各高校普遍提升了客觀化文化資本和制度化文化資本的地位，加大對科研的重視力度，并建立相應的科研保障機制。現實中，各高校普遍對教師的科研提出了相應要求，并通過職稱評定制度、聘期考核制度、科研獎勵制度等來引導教師重視這些文化資本。而與之形成鮮明對比的是，由于教學質量與學校的財政撥款相關度不高，大部分高校尚未對體育教師的師德修養、運動技能、知識結構和教育教學能力等身體化文化資本的發展提出具體要求，相關的約束機制尚未形成，激勵機制亦不明確。久而久之，自然而然地造就了當前高校體育場域中文化資本的地位分布格局。

2.2? 高校間的非理性評比

由于科研成果較為客觀，易于量化評估，加之各高校內部和社會上的科研評估體系較為完善[7]，因此，科研成果順理成章地成為了評估大學綜合實力的重要指標。當前，對高校實力的評比主要以科研成果和學校所擁有的院士、專家、高學歷、高職稱人才的數量為主要依據。如上所述，科研成果屬于客觀化的文化資本范疇，而各類人才的頭銜則屬于制度化的文化資本，但這些頭銜的獲取又必須以科研論文、課題、專著、專利等客觀化的文化資本為前提，因此，客觀化的文化資本在高校評比中起著關鍵性作用。

為了獲取更高的知名度，提升學校的聲譽，部分高校罔顧教學質量，盲目攀比科研成果，普遍把科研論文、課題、職稱、學歷、專家等文化資本放在重要位置，頒布相關的政策（如人才引進制度、職稱評定制度、職稱考核和聘任制度等），營造“重科研、輕教學”的氛圍。在這些政策導向下，各高校的一線體育教師普遍重視客觀化文化資本和制度化文化資本的積累，忽視發展身體化的文化資本。

2.3? 教師職稱評定和聘期考核制度

職稱與高校教師的發展休戚相關，它不僅影響到教師的收入水平，而且對教師的社會地位和發展前景產生了至關重要的作用。這也是高校體育教師熱衷于角逐職稱這一制度化文化資本的根本原因所在。現實中，職稱評定和考核通常是高校教師最為關注的問題，評定和考核的內容往往會決定教師努力的方向，對教師的實踐行為產生重要影響。可見，職稱評定和考核已經成了約束高校教師行為的重要方式，對各類文化資本的地位分布產生了最為關鍵的影響。

當前，我國高校體育場域中，教師職稱的評定主要以教師所擁有的客觀化的文化資本（主要是科研論文和課題）為依據，聘期內對教師的考核中也出現了“考項目、評論文”的傾向[6]。正是由于受到當前高校職稱評定、考核制度的影響，科研論文、課題等客觀化的文化資本成為了高校體育教師競相角逐的對象，這一類客觀化的文化資本在高校體育場域中受到了空前的關注和重視，其地位日益凸顯，而與職稱評定、聘期考核相關性不大的身體化文化資本和教學筆記、教學反思等客觀化文化資本則受到忽視。

2.4? 高校內部對教師的激勵制度

當前，我國高校內部對教師的激勵制度帶有較強傾向性，對科研的獎勵力度明顯強于對教學的獎勵力度。高校有關科研的相關獎勵制度較多，如對課題項目的配套獎勵，對科研成果的額外獎勵，與科研相關的年度業績獎勵，高職稱、高學歷人才的單項獎勵等。這些獎勵制度涉及面廣，教師獲取的幾率較大，而且獎勵的額度也很高，對教師具有很強的吸引力;而有關教學的獎勵力度則明顯偏小，無論是獎金數額的設置，還是獲獎幾率都無法與科研獎勵同日而語[8]。此外，較之于力度較大的各類科研獎勵，部分高校教師的教學津貼也顯得較為寒磣，無法化約為調動教師教學積極性的激勵因素。高校內部所設置的這種激勵制度對體育教師的行為產生了重要影響：為自身利益最大化，大部分高校體育教師都將主要精力投放于科研領域，從而導致科研類的客觀化文化資本在高校場域中受到空前重視，而與教學相關的身體化文化資本則被日益冷落。

3? 文化資本的配置方式對高校體育發展的影響

3.1? 影響體育教師教學能力的提高

運動技能、身體素質、專業知識、教育理論等身體化的文化資本是體育教師教學能力的重要構件，這些因素對體育教師教學能力的提升起到至關重要的作用。但由于當前高校體育場域對客觀化和制度化的文化資本推崇備至，將它們作為教師職稱評定、聘期考核、獎金評定、晉升等的主要依據，導致大部分教師都將主要精力置于對這兩類資本的角逐上，而身體化的文化資本則被忽視。現實中，大部分高校體育教師都不愿意花費過多的時間和精力進行運動技能、專業知識和教育理論的學習，身體素質的訓練大多也處于停滯，花錢外出參加各種培訓學習者更是寥寥。正是由于長期疏于學習和訓練，大部分高校體育教師的教學能力并未隨著教學年限的增長而獲得明顯提升。

3.2? 影響和諧同行關系構建

高校體育場域內現有的職稱評聘制度和獎勵制度在教師之間設下一條鴻溝，將高校體育教師人為地劃分為兩大陣營：一是科研能力較強、科研成果豐碩的教師，他們依憑自身雄厚的客觀化文化資本和制度化文化資本理所當然地成為了現有體制下的既得利益者，充分享受現有制度所賦予的福利，在職稱評定、薪酬獲取、甚至是職務晉升等方面如魚得水、占盡先機;另一方則是教學能力突出、科研水平較弱的教師，由于他們科研成果較少，尚不具備現行制度所需的各類文化資本，故而淪為了場域中的弱勢群體，無法獲得場域內部的各種利益。這兩大陣營之間雖無明顯的劃分界域，但卻在實際的教育工作中形成了明顯的差異。既得利益的一方通常在心理上形成一定優勢，對自己的科研天賦和所投入的精力頗為自得，并想方設法地維護現行制度;而現行制度下居于弱勢的一方則心存不平衡，對現有的評選和獎勵制度頗有微詞，無法真正從內心認可既得利益的一方，并從教學能力與師德等其他方面尋找對方的劣勢。雙方行動上的差異必然會影響和諧同行關系的構建。

3.3? 影響高校體育人才培養質量

“提高人才培養質量”是高校體育教育的終極目標。因此，高校體育教育的出發點和落腳點都必須著眼于人才質量的提高。正如前文所述，身體化的文化資本是教師直接作用于學生的武器，對學生的整個學習過程產生最直接的影響，并制約著最終的教育成效。因此，教師身體化的文化資本是影響高校體育人才培養質量的最關鍵因素。然而，在高校體育場域中，由于身體化的文化資本無法像客觀化的文化資本和制度化的文化資本一樣為教師帶來實際利益，因而它逐漸受到高校體育教師的忽視。大部分高校體育教師的專業技術知識、教育教學能力、師德修養等并未隨著教學的開展而得到相應的提高，部分教師甚至在思想上產生波動，教學態度也隨之改變，他們不能一如既往地堅守高尚的道德情操，亦不能以教師的職業素養來嚴格約束自己的教育行為，教學中過早產生職業倦怠，師德師范和職業素養等隨之下降，教學態度亦隨之懈怠。這些教師通常對教學采取應付態度，既不認真備課，又不在課后進行總結反思，對學生的要求也不甚嚴格，從而嚴重影響到高校體育人才質量的提升。

4? 優化文化資本配置，提升高校體育人才培養質量

4.1? 完善高校經費劃撥方案

建議進一步完善當前高校的經費劃撥方案。首先，可以引入教學質量指標作為高校經費劃撥的重要參照，構建多元的經費劃撥方案。其次，應當根據不同高校的辦學特色確定各高校的經費劃撥方式。對于重點大學和非重點大學、研究型大學和非研究型大學應當區別對待，在財政撥款上應當采用不同的方式，加大非重點大學和非研究型大學的基礎性撥款，均衡不同類型高校之間的經費差異，消弭各高校間為爭奪有限資源而盲目追求以科研成果為指標的惡性競爭[6]。通過經濟杠桿引導高校重視教學。再次，應當加大體育教學經費在整個高校體育辦學經費中的比重。通過增加體育教學經費的投入，一是能夠促進各高校不斷完善體育教學器材、設施、儀器，為體育教師提高技能、教學水平等身體化的文化資本奠定基礎;二是有利于高校更大力度開展教研活動、教學評比，營造良好的教學氛圍，引導教師重視與教學相關的身體化文化資本;三是能夠適當提高體育教師的課酬水平，增加教學型教師的收入，對他們產生良好的激勵作用。

4.2? 弱化高校間的評比，在評比中引入人才培養質量指標

高校間以科研成果和高層次人才為標準的評比制度，導致各高校盲目追捧客觀化的文化資本和制度化的文化資本，忽視身體化的文化資本，從而影響教育效果。因此，應當進一步明確高校的“人才培養”使命，使各高校加大對人才培養的重視力度，在人才培養方面形成良性競爭，弱化以科研成果和高層次人才為依據的評比傾向，消弭各高校的盲目攀比心態。此外，針對當前各高校聚焦科研與人才進行盲目競爭的現狀，教育主管部門應當及時介入，通過政策引導各高校根據自身的特色做好定位，使我國高校教育呈現多元化的生態。這樣做的好處在于有效界定研究型高校和非研究型高校，使更多高校跳出不合理的惡性科研競爭，著眼于應用型人才的培養，提高人才培養質量。

4.3? 改革職稱評定、聘期考核制度

要想調整高校體育場域內部各類文化資本的地位，引導高校體育教師更多地關注自身的身體化文化資本，從而更好服務于教學，有效提高教學質量，其關鍵在于改革高校當前的教師職稱評定制度和聘期考核制度。應當將教學指標納入教師職稱評定范疇和對教師的考核范疇，并逐步加大教學指標在考評中的權重，有效將教師的教學與職稱評定、聘期考核建立聯系，將教學考核結果作為職稱評定和聘期考核的重要依據。

具體可以高校所承擔的基本職能為劃分依據，分別對高校的“人才培養、科學研究和社會服務”三者在考評中賦予不同的權重（如人才培養占30%、科學研究占50%、社會服務占20%），均衡三者在職稱評定和聘期考核中的關系。誠然，由于對人才培養質量的好壞進行評價存在較大難度，很難如科研考核般客觀量化，因此應當對教學的評價內容和評價方式進行仔細斟酌，可以在專家論證的基礎上將評價內容量化為一系列指標體系，以學生評價為主、同行評價和專家評價為輔來有效實施。此外，也可以采用在職稱晉升和聘期考核制度中專設通道、單列指標的方式，對教學評比突出、教學效果較好的教師適當放寬職稱晉升條件，降低考核標準等。只有通過如上改革，才能提升人才培養在高校中的地位，有效激發一線教師的教學積極性，敦促他們投入更多的時間和精力來提升自己的身體化文化資本，更好地服務于教學，提高教學效果。

4.4? 完善高校內部對教師的激勵機制

針對當前我國高校內部重視科研激勵、忽視教學激勵的現狀，應當進一步完善高校內部對教師的激勵機制，加大對教學的激勵力度，敦促高校體育教師重視自身的身體化文化資本的積累，進而提升身體化文化資本在高校體育發展中的重要性。

高校領導應當轉變觀念，改變以往以科研為主的發展觀，進一步提升對高校人才培養使命的重要性的認識，在高校激勵制度的架構方面充分考慮對教師教學行為的激勵作用。具體可以通過以下兩種途徑來實現：一是進一步加大對教學的獎勵力度，在科研獎勵與教學獎勵之間找到合適的平衡點，以此協調兩者之間的關系，具體可以通過增設教學獎項、增加教學獎勵名額和獎勵額度等措施來實施;二是充分尊重教師的教學勞動成果，適當提高教師的課酬水平，縮減教師日常課酬與各種獎勵之間的差距，藉此提高體育教師的教學積極性。通過以上方式逐步完善高校內部對教師的激勵機制，促使高校體育教師重視教學質量，進而提高高校體育人才培養的質量。

4.5? 將教學學術納入考評的范疇

教學學術概念最早由卡內基教學促進基金會主席博耶于20世紀90年代提出，旨在協調高校科研與教學之間的關系，提升教學在高校中地位，提高高等教育的教學質量[9]。教學學術是指教師基于自身的學科專業知識和教育理論知識對如何提高教學質量和學生學習效果進行探索的行為系統[10]。它包括3個基本特征：一是聚焦于教學的實踐情境;二是能夠在反思、實踐、合作的基礎上持續發展;三是公開化，可以接受同行的評價，并與學術界其他成員進行分享交流[11]。教學學術意味著從事與教學相關的基礎性探究，尋求理論與實踐問題之間相互聯系，架構理論和教學實踐互通的橋梁，并藉此把自己的知識有效傳授給學生[12]。

可見，教學學術打破教學與科研相對立的慣常局面，找到兩者間的交融點，能夠實現教學與科研的共贏，在學校的發展目標與教師的個人利益之間架構良好的契合點。在當前高校“重科研、輕教學”的語境下，將教學學術納入職稱和獎勵考評制度中，能夠使高校體育教師的教學探索體現出應有的價值，提升教學在高校發展中的地位，敦促體育教師投入更多的時間和精力潛心于教學的探究和鉆研，不斷提高教學技能、職業素養等身體化文化資本，有效推動教學的發展，提升高等體育教育的質量，更好完成高校的體育人才培養使命。

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