“健康中國”戰略背景下新型體育教師的培養

李曙剛 陳慶合 趙華恩

摘????? 要：“健康中國”建設對學校體育提出了新的更高要求，傳統體育教育專業人才培養模式很難承擔“健康中國”建設中所要求的重任。從順應“健康中國”建設改革專業人才培養體系角度提出培養新型體育教師的思路：變革體育教育專業人才培養目標和規格;加強專業學科支撐，調整內容構建新型課程教材體系;實施開放式教學為大學生提供量身化定制和個性化服務;加強實踐教學體系的改革力度，重視健康促進能力的培養;改革考核評價體系，將指揮棒指向學生真實職業能力形成;按“雙師”“雙能”型教師標準加強體育專業師資隊伍建設。

關? 鍵? 詞：體育教師;體育教育專業;教師培養;健康中國

中圖分類號：G807??? 文獻標志碼：A??? 文章編號：1006-7116（2019）03-0096-05

Abstract： “Health in China” puts forward higher new requirements for school physical education. It is very difficult for the traditional mode of cultivation of physical education professionals to undertake the important tasks required in the construction of “Health in China”. From the perspective of reforming the professional cultivation system by conforming to the construction of “Health in China”， the authors put forward the following ideas for cultivating new-style physical education teachers： reform physical education professional cultivation objectives and specifications; strengthen professional discipline support， adjust the contents to build a new-style curriculum and textbook system; implement open teaching to provide university students with customized and personalized service; strengthen the reform of the practical teaching system， value the cultivation of health promotion abilities; reform the examination evaluation system， point the baton to the formation of the students real occupational abilities; strengthen physical education professional teacher team construction according to “double-qualification” and “double-ability” teacher standards.

Key words： physical education teachers;physical education major;teacher cultivation;Health in China

黨的十九大報告中提出“實施健康中國戰略”，并且中共中央國務院已于2016年10月25日頒布實施《“健康中國2030”規劃綱要》（以下簡稱《綱要》），至此“健康中國”建設上升到國家戰略。《綱要》針對當前我國社會發展變化以及人民大眾的健康狀況，對體育在健康促進方面的作用提出了新的更高要求。面對“健康中國”建設形勢下國家和人民大眾對體育的新要求，作為培養體育教師的體育教育專業，應如何改革和調整專業能力和職業素養來應對這些變化，是本研究要探討的主要內容。

1? “健康中國”戰略對學校體育提出新要求

當今社會，全日制學校教育已基本覆蓋全體適齡青少年。因此，學校體育承擔著全社會新生代的健康重任。但從現在的情況看，學校體育未能很好地發揮其應有的功能，導致學生走出校園后不會自我進行身體鍛煉，提高健康水平。習近平總書記[1]指出：“沒有全民健康，就沒有全面小康。”青少年是祖國的未來，他們的健康水平和自我健康促進能力將代表著“健康中國”建設的水平和能力。因此，加強青少年的體育教育工作是未來體育工作的重要內容。

《綱要》明確指出：體育行業要主動適應人民健康需求，深化體制機制改革;將健康教育納入體育教師職前教育和職后培訓內容;加強體醫融合，建立完善針對不同人群、不同環境、不同身體狀況的運動處方庫，……發揮全民科學健身在健康促進、慢性病預防和康復等方面的積極作用;開展運動風險評估[2]。《綱要》提出的這些任務對學校體育都是新的要求，特別是“體醫融合”“健康促進”“運動處方”“運動風險評估”等，對體育教師來說都是弱項，是一種新的挑戰。而傳統的體育教育專業人才培養體系中恰恰忽視這些能力的培養，所培養的人才很難擔此重任。在“健康中國”戰略背景下，面對學校體育的現狀，作為培養體育教師的體育教育專業，應如何調整體育教育專業課程體系和體育教師的能力結構以及加強哪些知識技能，從而培養適應“健康中國”建設的新型體育教師，是深化學校體育和體育教育專業改革的重要課題。

2? 傳統體育教育專業存在的問題

20世紀之前，體育教育專業所培養的人才基本上能夠滿足社會需求，但是進入21世紀后，社會快速的發展變化中出現了太多的新問題，諸如生活水平提高、網絡充斥生活的各個角落、獨生子女等帶來的運動不足或不敢運動，給學校教育帶來了新的挑戰。由于慣性思維定勢的影響，我國高等體育教育專業并沒有適應社會的這些變化而改變，從而逐漸凸顯出自身存在的問題與不足。

2.1? 傳統體育教育專業人才培養體系競技色彩濃重

體育教育專業的主要任務是為中小學培養體育教師，而傳統學校體育所要求體育教師的職業能力主要包括教育能力、體育教學能力、業余訓練能力、群體輔導能力、教研科研能力、體育管理能力等，因此傳統體育教育專業的人才培養體系和課程結構主要是針對這些能力而設置，包括各個實踐教學環節都是針對這些能力進行設計。由于人才培養目標和課程設計理念主要是面向中小學生的健康群體，并以增強體質和提高運動技術水平為主要目的，因此出現了以運動技能、運動人體科學基本原理、體育人文社會科學等內容為主的競技色彩濃重、健康促進不足的課程體系模式。這種模式下所培養的體育教師在從事學校體育工作時，必然按照競技體育的思路開展學校體育工作，從而出現大家都已注意到的普遍現象：學生在學校學了很多體育運動技能（從小學到大學學時最多的課程），但畢業走向社會后卻不會健身和健康促進。

2.2? 傳統體育教育專業的學科支撐缺乏健康促進內容

傳統的體育教育專業學科支撐一般為體育學、教育學和心理學，然而隨著社會的發展和“健康中國”戰略的實施，體育教育專業在未來的發展過程中，必須承擔起自己應承擔的培養“人類健康工程師”的重任，“防病于未然”和“健康促進”將是體育教育專業人才培養的重要使命。因此，體育教育專業在學科支撐方面，必須要融入現代預防醫學特別是我國中醫學的部分內容，以提高學生自身健康促進能力的培養，從而真正實現“為國家健康工作50年”的目標。

2.3? 傳統體育教育專業的課程為學科體系非能力體系

由于受蘇聯教育教學模式的影響，我國各類高等教育多采用學科模式進行人才培養，而學科人才培養模式的最大問題就是所培養的學生出現“高分低能”現象。也就是說，教師在課堂上傳授了許多學科體系的理論知識，學生雖然掌握這些知識，但在實際工作中卻不會運用，這也是體育專業學生不喜歡理論課程學習的重要原因之一。由于體育專業學生高考入學文化成績較低，加之專業教育忽視體育科學理論知識學習，出現更為糟糕的現象是多數學生導致了誰都不愿看到的“四肢發達，頭腦簡單”以及運動技能水平在低層面徘徊的怪異現象，最后必將導致體育教師一代不如一代。

2.4? 實踐教學環節注重常規能力培養，忽視健康促進能力的提升

由于學校體育長期受注重傳授運動技能和體育競技比賽成績等慣性思維的影響，導致體育教育專業在人才培養過程中，各實踐教學環節只注重這些常規能力培養，而忽視現代社會對體育教師健康促進能力需要的提升。例如，體育教育專業的實習、實訓，一般都是只安排到中小學校進行教育實習，平時的實訓重點也是在教學、訓練、科研等能力培養方面，基本上沒有涉及健康促進方面的內容，這顯然不適應當前和未來“健康中國”建設對體育教師的要求。

2.5? 師資隊伍難以適應現代社會對體育教育專業人才培養的要求

當前高等體育教育專業中的師資隊伍多為新生代博士和碩士研究生，這些教師都是在學科體系下培養出來的，多數沒有教學經驗，更沒有在中學體育教學和社會實踐中鍛煉過。教學中只是從理論到理論，有的基本上是照本宣科，理論教學和技能教學都很膚淺，沒有深度和層次，沒有創新和特色，說不清楚，講不透徹，甚至有些屬于本科層次應知應會的知識、技能都沒有吃透，致使整個專業教學在低層面水平徘徊。另外，由于師資隊伍中的多數教師都是傳統模式培養出來的，其自身的健康促進意識和能力本身也明顯不足，如大多數專業教師不會基本的運動防護技能等。

3? 改革專業培養體系，為“健康中國”建設培養新型體育教師

當前我國高等教育總體質量低下是不爭的事實，高等體育教育也不例外。教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（以下簡稱“新時代高教40條”）已明確提出要“以本為本”實現“四個回歸”[3]。因此，針對當今我國經濟社會發生的巨大變化和“健康中國”戰略提出的新要求，應改革體育教育專業人才培養體系，才能培養出符合“健康中國”建設和經濟社會發展需要的新型體育教師。

3.1? 變革體育教育專業人才培養目標和規格

涂爾干（迪爾凱姆）指出：“教育的轉型始終是社會轉型的結果與癥候。”[4]隨著“健康中國”上升到國家戰略，與健康促進相關的學科和專業人才培養，都必須瞄準“健康中國”建設這一目標，對相應的人才培養體系進行變革。《綱要》明確提出：“將健康教育納入體育教師職前教育和職后培訓內容”。[2]因此，作為培養體育教師主渠道的體育教育專業，必須順應“健康中國”建設的需要改革自身人才培養體系。在整個人才培養體系中，人才培養目標和規格是實施人才培養的前提，培養目標不準確、不科學，人才培養體系再完善也不可能培養出符合戰略要求的人才[5]。“健康中國”建設對體育教師提出的新要求與傳統相比有較大變化，為應對這些變化體育教育專業必須對人才培養目標和規格進行變革。

培養目標是對培養活動想要達到的預期結果的一種現實描述，一般分為縱向延伸和橫向擴展兩種描述方式。橫向擴展的培養目標高度凝練，但這種本質上的列舉法可能存在維度重復或遺漏、可操作性差等弊端;而縱向延伸的培養目標屬于金字塔形，既涵蓋總體規劃，又通過層層分解逐步落實，可有效貫通目標與實踐，但可能導致培養目標的彈性和包容性不足，無法根據內外部環境變化做到靈活調整[6]。因此，借鑒發達國家高等教育在培養目標和規格制定及描述方面的經驗[7-9]，結合我國應用型人才培養要求，認為新型體育教育專業人才培養目標和規格的描述應注意以下幾點：第一，目標描述應清晰可見，不能含糊籠統;第二，目標應具體、細化，具有可操作性;第三，目標要緊密結合立德樹人、健康促進、運動技能、增強體質、體育文化等內容。結合《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中的“體育學類教學質量國家標準”要求[10-11]，建議新型體育教育專業人才培養目標和規格可采用以下描述方式：本專業致力于將學生培養成為德才兼備、遠見卓識、體能智能型體育教師。（1）正確思想和良好習慣的引領者：能夠將體育的思政價值巧妙地運用到教學過程，引領學生踐行社會主義核心價值觀并養成良好鍛煉習慣;（2）健康促進實施者：能運用基本預防醫學、中醫學和健康知識，解決體育促進健康中的問題;（3）運動技術教學訓練與防護者：運用科學的教學訓練手段和運動人體科學知識開展運動技術教學與訓練，并能實施運動防護;（4）健身、養生技能傳授者：具有嫻熟的健身、養生專業知識和技能，并能夠運用科學的教學手段進行傳授;（5）體育文化的傳播者：能夠將體育所蘊含的文化價值加以提煉，并有效進行傳播;（6）體育發展的創新與變革者：對體育健身技能提出創新性設計，對健康促進等問題敏感并用更佳的方法和手段來提高體育促進健康的效果;（7）合作與交流溝通者：能與他人合作共同提出創新性方案，而不是對現實問題予以妥協;能夠通過各種形式，如語言、文字、圖表等有效表達自己的想法。

必須強調的是，變革培養目標是“牽一發而動全身”的事，將影響培養模式的轉變，需經充分調研和廣泛征求多方意見。

3.2? 加強體育教育專業學科支撐，調整內容構建新型課程與教材體系

從“健康中國”戰略要求出發，未來體育教師作為承擔“健康中國”建設任務的重要成員，必須對傳統體育教育專業進行變革。

第一，增加健康促進方面相關學科，支撐新型體育教育專業發展。未來的體育教師除要做好基本體育教學工作外，還必須擔負起健康促進這方面的工作。《新時代高教40條》指出要“適應新時代對人才的多樣化需求，科學構建課程體系。”[3]因此，必須調整當前傳統體育教育專業的課程結構體系。健康促進是一種融合了自然科學、健康科學和行為科學知識，通過改善包括身體活動、飲食習慣和心理狀態等在內的生活方式，尋求與整個環境的和諧統一，以提升生命質量的整體策略[5]。因此，選擇健康促進方面的相關核心學科融入體育教育專業課程體系，作為新型體育教育專業發展的支撐，才能培養出能夠適應“健康中國”建設的新型體育教師。

第二，由研究型向應用型轉化，推行能力本位教育。傳統體育教育專業的人才培養多為研究型，教學采用的是學科型知識體系，但是學生在未來實際工作中，更多的是對知識和技能的應用，而并非進行學術研究。教學中常出現的現象是：教師不知道教這些干什么？學生不知道學這些為什么？這是傳統專業教學中學生厭學的主要原因之一，也是制約新型體育教師培養和發展的瓶頸。因此，乘國家倡導供給側結構性改革的強勁東風，對傳統體育教育專業的課程體系和教材進行變革，按照社會需求對整個課程體系進行全面轉化，大力推行能力本位教育，構建符合應用型本科教育實質的整體事物綜合性知識體系和能力結構，才能使新型體育教師的培養成為可能。同時，對課程體系和內容應加強柔性化設計，并高度重視人文和自然的相互滲透和跨學科課程的設置，加強體育教育專業大學生的人文素養和科學素養協同發展，這樣才能使新型體育教師在發展過程中能夠應對經濟社會的瞬息萬變。

第三，加強體育教育專業的教材改革，構建應用型能力本位教材結構。教材是學生學習的對象，是學習主體對其進行信息加工的客體[12]，是用以培養學生高尚道德情操、傳承人類知識精華、構建學生能力結構和發展學生學習動機的外部工具或手段[13]。《新時代高教40條》指出：“加強教材研究，創新教材呈現方式和話語體系，實現理論體系向教材體系轉化、教材體系向教學體系轉化、教學體系向學生的知識體系和價值體系轉化，使教材更加體現科學性、前沿性，進一步增強教材針對性和實效性。”[3]由于受傳統模式的影響，現行體育教育專業的教材均為學科式教材結構，這種結構教材很難培養應用型人才。因此，必須對現行教材結構進行改革，按照專業整體規劃、職業活動導向、學習動機發展、教學策略組合、媒體有效運用等原則對教材進行能力本位結構設計[13]，使教材既體現各門課程中研究對象本身的內在聯系，即通常所說的科學性，又體現學習規律和能力形成規律，使教材具有高度的教學效能。

3.3? 實施開放式教學，為大學生提供量身化定制和個性化服務

隨著社會的發展，社會和個人越來越需要量身化定制和個性化服務的高等教育。應用型高等體育教育更應是開放性的，構建量身化定制和個性化服務的體育教育專業課程教學管理體系。

例如，實行為學校或企業和學生個體定制的教育。教學中可以打破學習的時間和空間順序，讓學生首先尋求就業，并在就業單位的指引下搜集自己需要知識內容和技能要求，然后再回到學校尋求再教育。這種方式可以較好地解決以下幾方面問題：第一，可以避免過度設計。學校和教師往往會提出一些過于理想化的要求，這樣既增加學生負擔，也熄滅了學生的學習興趣。第二，有效提高學生學習積極性和主體責任。當前高等教育的一個最大問題，是學生本身缺乏積極性，對未來迷茫，把大量時間用于漫無目的的消遣。若采用就業趨向明確的培養方式，學生的學習積極性會被深層次地調動起來。第三，學校或企業參與教學和考核。安排學校或企業高水平人員參與教學過程，按照學校或行業企業用人標準制定考核內容，并參與考核過程，使學校或企業不再感覺到自己是“乙方”，而真正融入專業教育過程。這樣還可以促使在校教師和學生都對教學過程負有更多的責任[14]，同時可以較好地將社會優質教育資源轉化為教育教學內容，提升人才培養質量。

3.4? 加強實踐教學體系的改革力度，重視健康促進能力的培養

“健康促進”是指人們采取一些特定的行為來保持并加強健康，可以通過加強人們的技能和改變社會、環境和經濟條件來實現。健康促進的關鍵就是促使人們改善與保持自身健康，養成健康的生活方式，掌握健康的要領[15]。在當代和未來社會中，體育作為健康促進的重要手段是必然趨勢，特別是青少年兒童的健康促進，體育是最為有效的手段，且這項工作已迫在眉睫。

由于歷史的原因，我國傳統體育教育專業的實踐教學體系只重視教學、運訓、競賽等能力的訓練，忽視健康促進能力的培養。因此，為適應“健康中國”建設的需要，必須精心設計健康促進能力形成和發展的新型體育教育實踐教學體系。通過加大學生到康養機構、大眾健身機構、社區健康服務機構等體育健康服務業的實習實訓力度等手段，以及校企、校校深度合作共建實踐教育基地等形式，促進學生“體醫結合”的健康促進能力形成[16]，從而真正培養出適應“健康中國”建設需要的新型體育教師。

3.5? 改革考核評價體系，將指揮棒指向學生真實職業能力形成

《新時代高教40條》指出：“科學設計課程考核內容和方式，不斷提高課堂教學質量。”[3]教學考核與評價是指揮棒，考什么，學生學什么、練什么，這是一種客觀存在，并非什么應試教育。因此，改革考核評價體系是培養學生真實職業能力的關鍵。

體育教育專業傳統的考核評價體系都是建立在知識本位的學科式教育體系之下的。在知識本位體系中，一般會較多關注學生學科知識結構的建構和知識的積累，而缺乏對知識、技能、態度等綜合職業能力和素質間的內部聯系評價，忽視知識在職業活動中的實際應用。在大量的考試中，學生的經驗與體會都是按照邏輯理性來闡釋的，而不是按照實踐理性來運行的，常出現的現象是學生可以對所學知識得到滿分，但卻不會在實際中運用[17]。然而最終的職業活動不是聚焦理解了的知識，而是有體驗支撐的能夠運用的知識[18]。因此，教學考核與評價必須考核學生靈活運用所學知識的能力，而不是死記硬背的知識點，這就跟有些人能把字典背下來，但就是不會寫作文一樣，因為記憶知識和理解知識的能力固然很重要，但是這些能力距離工作實際還差得很遠。

體育教育專業考核與評價的實施過程中，應加強學生分析和解決實際問題能力的考核，特別是專業知識綜合運用能力方面應作為重點考核內容。考試內容設計應注重以職業能力為主導和學生應用能力的表現情況為主，讓行業人員參與命題，而非學校或教師自己的主觀臆斷，從而讓學生從理論知識的應然走向實踐應用能力的實然[19]。同時應加大考試方式的改革力度，筆試中應加大案例分析、教學設計、應用設計等實踐性強并具有開放性（即非標準答案試題，這類試題能夠考察學生的思維發散能力和應變能力）的試題比重，并廣泛應用口試、現場操作、演示等測試形式，全面考核學生的智慧和真實職業能力。

3.6? 按“雙師”“雙能”型教師標準，加強體育專業師資隊伍建設

高水平教師能夠調動學生的學習積極性和學習興趣，并能培養學生能力。高水平新型體育教師需要高水平“雙師”“雙能”應用型教師來培養，沒有高質量的應用型師資隊伍，高水平新型體育教師的培養只能是空談。因此，教師必須順應這一變化，按照整體事物綜合性知識體系對自己原來的知識體系進行改造，從而實現教師從邏輯理性向實踐理性的轉變。例如，教師可以通過實施項目教學把學科知識體系整合為能力知識體系。“應用型”要求教師能把知識、技能、品性（態度）等方面進行有機融合，并有效把握體育職業特質形成規律和體育職業特質的教學規律。只有這樣的教師才能真正將體育職業實踐能力吸收內化，并能有效再現傳授給學生[20]。為此，學校必須加強“雙師”“雙能”型教師培養，要求專業教師必須到中小學或健康服務機構進行專業實踐鍛煉。教師通過深入中小學或企業現場，真正搞清理論與實踐的契合點，以及應用時的注意事項，從而解決好自身理論與實踐脫節的問題。

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