淺談學(xué)習(xí)第二語言的心理因素

劉苑青

【摘要】為什么有些學(xué)生學(xué)英語比其他學(xué)生快得多，原因有很多。動機、人格等心理因素對學(xué)習(xí)者習(xí)得和使用第二語言起著重要作用。本文將探討學(xué)習(xí)者的動機和人格如何影響第二語言學(xué)習(xí)。根據(jù)加德納理論，在動機方面，學(xué)習(xí)者存在態(tài)度和兩種截然不同的學(xué)習(xí)語言取向——“綜合”動機和“工具”動機。在人格方面，本文主要圍繞自尊和焦慮展開論述。

【關(guān)鍵詞】心理因素? ?學(xué)習(xí)第二語言? 動機? 人格? 綜合動機和工具動機? 學(xué)習(xí)者的態(tài)度? 自尊? 焦慮

【基金項目】2018年福州墨爾本理工職業(yè)學(xué)院校級教學(xué)改革項目，項目名稱：《中外合作辦學(xué)模式下的商務(wù)英語教學(xué)策略分析》，項目編號：FMPB18001。

【中圖分類號】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）22-0080-02

1.引言

如今在第二語言的學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的程度和結(jié)果不同，造成這種情況的原因有很多。傳統(tǒng)的價值觀認(rèn)為，智力和語言能力是主要原因。事實上，學(xué)習(xí)——這一現(xiàn)象并不是那么容易發(fā)生的。影響第二語言學(xué)習(xí)速度的另一個因素是學(xué)習(xí)者的個性和心理狀況，這也是克服困難和壓力的決定因素之一。

2.學(xué)習(xí)第二語言的心理因素

2.1 動機

動機通常被定義為，一種引導(dǎo)人們達(dá)到目標(biāo)的心理品質(zhì)。加拿大心理學(xué)家加德納和他的同事們對二語習(xí)得動機進(jìn)行了深入的研究①。根據(jù)加德納的說法，一個積極性高的人會想要并努力學(xué)習(xí)目標(biāo)語言，且享受學(xué)習(xí)的過程。在加德納理論中，動機被描述為目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)習(xí)者的直接目標(biāo)是學(xué)習(xí)語言，因此了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的最終目的是很有必要的。加德納把這些稱為學(xué)習(xí)者的動機，并確定了學(xué)習(xí)語言的兩個截然不同的動機方向：綜合動機和工具動機。

2.1.1 綜合動機與工具動機

綜合動機是指，對目標(biāo)語言的文化群體，學(xué)習(xí)者有更多了解的愿望，且希望增加與目標(biāo)語言人群的聯(lián)系。相比之下，工具動機是一種更實際的取向，它指的是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到某些非交際的目的而學(xué)習(xí)語言的愿望，比如通過考試或提升職業(yè)。

在目標(biāo)層面上，這些動機是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的一部分，影響著學(xué)習(xí)者的核心動動力。具有綜合動機的學(xué)習(xí)者比其他學(xué)習(xí)者更持久，動機更強。他們更有希望學(xué)習(xí)語言，對學(xué)習(xí)情況有更積極的態(tài)度，更有可能花費更多的精力來學(xué)習(xí)目標(biāo)語言。

這兩種類型的動機都很重要。然而，第二語言的學(xué)習(xí)動機不應(yīng)該被看作是這兩者之間的一種力量選擇。一個學(xué)生學(xué)好第二語言，可能有綜合動機、工具動機或兩者兼而有之。綜合動機和工具動機都可能使學(xué)生成功學(xué)習(xí)第二語言，但是缺乏這兩種動機中的任意一種都會導(dǎo)致問題。

2.1.2學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)情境的態(tài)度

下面是加德納目標(biāo)動機的第三個組成部分——學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)情境的態(tài)度。在學(xué)習(xí)語言的課堂中，學(xué)習(xí)情況包括變量，例如教師、課本、課堂活動、同學(xué)等。學(xué)習(xí)者對待這些變量的態(tài)度將會影響學(xué)習(xí)者的核心動機以及學(xué)習(xí)者的取向。對學(xué)習(xí)環(huán)境的積極態(tài)度會使學(xué)生產(chǎn)生對語言學(xué)習(xí)的更大樂趣和渴望，進(jìn)而付出極大的努力來學(xué)習(xí)目標(biāo)語言。

2.1.3 對教師的建議

為了增強學(xué)生的綜合動機，教師可以幫助學(xué)生將語言及其具體的交際語境聯(lián)系起來，在課堂上創(chuàng)造真實的語境，讓學(xué)生用語言表達(dá)自己的思想。

為了培養(yǎng)學(xué)生的積極態(tài)度，教師應(yīng)該努力打破對第二語言群體的偏見，幫助學(xué)生培養(yǎng)與該群體共同的興趣。

2.2人格

在語言學(xué)習(xí)中，情感性人格因素起著非常重要的作用。人格因素中包含自尊和焦慮，而學(xué)習(xí)有兩個領(lǐng)域：認(rèn)知和情感。正如Brown所定義的，認(rèn)知領(lǐng)域處理人類行為的心理方面，而情感領(lǐng)域處理人類行為的情感方面②。情感的五個層次，至今仍被廣泛使用：接收、響應(yīng)、評價、組織和價值系統(tǒng)。自尊和焦慮是情感的一部分。

2.2.1自尊

庫珀史密斯認(rèn)為，自尊的定義是“個體對自己的態(tài)度所表達(dá)的個人價值判斷，并表明個體對自己的能力、重要性和價值的信任程度。”③納德的《學(xué)會樂觀》一書中，一位激勵專家馬克斯韋爾·馬爾茨觀察到，自尊是你所能擁有的最有力的品質(zhì)之一，而缺乏自尊會使你虛弱——“就像開車時的剎車一樣”。1979年，阿德萊德·海德的一項研究發(fā)現(xiàn)，任務(wù)自尊與口語測驗成績之間存在著緊密聯(lián)系④。語言學(xué)家斯蒂芬·克拉申曾經(jīng)說過，有動機、自信、自尊、自我形象好的二語學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得中往往表現(xiàn)得更好⑤。因此，自尊對語言習(xí)得有很大的影響，具有較高自尊的學(xué)生在第二語言學(xué)習(xí)中更容易取得成功。

2.2.2焦慮

焦慮是第二語言學(xué)習(xí)者的另一個重要情感因素。大多數(shù)人在學(xué)習(xí)第二語言時都會感到焦慮。Scovel認(rèn)為，焦慮與不安、挫折、自我懷疑、恐懼或焦慮等情緒有關(guān)⑥。近來，許多研究表明，語言焦慮會影響第二語言習(xí)得。語言焦慮由三部分構(gòu)成：溝通恐懼、對消極社會評價的恐懼和考試焦慮。

溝通恐懼指的是與他人溝通相關(guān)的恐懼。有溝通恐懼的學(xué)生會無法參與溝通或反映遲緩，這會產(chǎn)生消極影響——他們會被認(rèn)為能力較弱，缺乏積極性，因此較少參與課堂討論。這樣一來，教師的他們的注意力就會減少，這進(jìn)一步加強了他們的溝通恐懼，形成惡性循環(huán)。

具有對消極評價恐懼的人在人際交往中會表現(xiàn)出不適和痛苦。對消極評價的恐懼會影響學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)能力，一方面他們想給別人留下積極的社交印象，但另一方面他們害怕犯錯誤。因此，他們寧愿保持沉默而不進(jìn)行積極交流。

考試焦慮包括生理性過度喚醒、焦慮和對考試成績的恐懼。考試焦慮對動機、注意力和成績會產(chǎn)生負(fù)面影響，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的錯誤，降低學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的興趣。

2.2.3對教師的建議

為了提高學(xué)生的自尊心，避免學(xué)生對消極評價產(chǎn)生恐懼，教師應(yīng)該尊重所有學(xué)生，讓學(xué)生知道犯錯是正常的，也是學(xué)習(xí)的一部分，并且鼓勵學(xué)生稱贊他們的同學(xué)，不要讓他們?nèi)⌒蛸H低別人。

為了幫助學(xué)生克服交流恐懼，教師可以讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，而不是單個同學(xué)在課堂上發(fā)言，還可以讓學(xué)生與他們感覺最舒服的同學(xué)一起學(xué)習(xí)。

在降低考試焦慮方面，教師應(yīng)在考前告知學(xué)生考試目的、考試技巧、試題數(shù)量，并采用客觀的評分方法。

3.結(jié)論

本文主要分析對影響第二語言學(xué)習(xí)的一些心理因素，這是學(xué)習(xí)第二語言中最重要的決定因素之一，主要包括動機和人格。在動機方面，綜合動機和工具動機都可能使學(xué)生成功學(xué)習(xí)第二語言，但具有綜合動機的學(xué)習(xí)者比其他學(xué)習(xí)者更持久，動機更強;在人格方面，溝通恐懼、對消極社會評價的恐懼和考試焦慮的程度越嚴(yán)重，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機影響越負(fù)面，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。

注釋：

①Gardners theory （1993） clearly differentiated attitudes （as affective dispositions）， orientations （as reasons for learning） and motivation （as directed effort）.

②Brown， H. D.（1994） Principles of language learning and teaching.

③Stanly Coopersmith.（1967） Measures Attitudes towards Self in Multiple Contexts

④In 1979， Adelaide Heyde studied the effects of selfesteem on performance of oral production tasks by American college students. The result showed positive correlation.

⑤Krashen， S. D（1981） Second Language Acquisition and Second Language Learning.

⑥Scovel， T. （1978） The effect of affect on foreign language learning： A review of the anxiety research. Language Learning.