利用智慧課堂拓寬高中英語課堂教學的幾點實踐

劉曉宇

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）22-0092-02

智慧課堂這一概念是在科學技術不斷的發展的條件下，繼智慧教育和智慧校園的概念之后被提出的。簡單的說，是通過先進的智慧教學模式的課堂教與學的行為。自2014年，在宣城市委政府印發《關于推進宣城中學打造“皖南名校”工程實施方案》后，2018年宣城中學全面使用智慧校園。在英語課堂教學中，通過對智慧課堂硬件與軟件的不斷解讀和實踐，可以極大提高課堂效率與師生互動。

智慧課堂的教學模式以教學組織結構為主線把學習方式分成兩層，即分組合作型學習和個人自適應性學習。主要依靠的手段是教師的平板電腦和學生的平板電腦在課堂上的交互使用和課后的交流互動。盡管看似和傳統的師生活動較為相似，但其實具體操作大為不同。

一、云端建構讓教師成為數據的播種者和收獲者。

有別于傳統的多媒體技術，云端建構以大數據、云計算、物聯網等新一代信息技術為手段，讓教師可以“先學再教”。教師不僅僅依賴自己固有的知識結構，可以在云端看到大量相似課題的相關推送，從而選擇自己所需要的教學資源進行保存。以高中英語為例，在搜索牛津譯林版本必修一的Unit one School life 主題時，所有相關的課件，視頻，教學設計和相關作業都可以出現在頁面，教師可以根據自己的需要，將相應的知識插入書本對應的位置。可以在教學過程中展示給學生，也可以通過教學空間的推送讓學生自己根據需要選擇適合自己的資源課下觀看和學習。為學生提供了分層次的學習資源，而不是以往教學中的統一課堂播放視頻或相關課件。教師也可以將自己制作的教學資源上傳至云端分享，極大地解決了地區之間學校之間教學資源的不平衡。教師成為了信息時代數據的播種者和收獲者。

二、三維空間讓教師成為家庭教師和心理咨詢師。

智慧課堂的實施建立在對應的系統軟件上，大部分的軟件都會有教師空間，學生空間與家長空間。教師布置了哪些作業，推送了哪些資源，學生都可以選擇保存在自己的空間，家長也可以了解學生具體的學習進度和水平，更可以通過窗口和后臺與老師互動。

在高一剛開始，徐同學因為初中英語學習方法不當，不僅高中背誦詞匯非常困難，中考詞匯也大部分遺忘。教師將資源推送給包括他在內的幾名英語詞匯背誦困難的同學，包括國際音標的視頻和練習，中考詞匯的考綱和一些同學的背詞匯的心得體驗。家長也收到一些關于監督和鼓勵學生背單詞的相關打卡記錄。三方結合，在一個月內徐同學的詞匯量突飛猛進，極大提高他學習英語的興趣。相關學生也在背誦單詞方面取得進步。

史同學是比較內向的女同學，上英語課回答問題時經常害羞的說不出話。輪到她給大家做課前演講時，心理壓力較大。家長在教師窗口聯系老師，大家共同疏導其心理，讓她利用錄制音頻在班級播放，完成了演講任務也緩解了她的心理壓力，為她下一次能夠站在講臺前演講打下基礎。

三、同屏系統使教師成為興趣調動家。

平板系統軟件中的同屏軟件是智慧課堂的總調度師。外界擔心平板的使用會干擾學生集中精神聽課。事實上，學生的平板在教師的控制之下，既可以鎖屏進行統一的教學，又可以解鎖讓學生自由答題。

在學生思想不集中的時候，教師還可以利用搶答功能鼓勵學生搶答，學生的興趣立刻就被調動。在寫作課練習書面表達Growing Pains 的時候，利用平板的分組功能，一組同學分享自己遇到的成長痛，另一組同學提出解決辦法。一問一答，學生不僅學到了有用的知識表達，也達成了情感目標。與傳統的交互式白板相比，所有的觀點都可以記錄在空間里。每個學生的參與狀況老師都可以看見，單詞的拼寫錯誤，語法錯誤都能逐條批改。

四、作業批改智能化使教師成為定制專家。

高中英語學科的智慧課堂軟件中有一項獨特的作業分類——口語檢測，可以利用語音機器人自動測評學生的口語。晨讀英語是傳統課堂上最難監測的一環，但是有了自動評測系統的幫助，老師就可以推送每個單元的詞匯和文章，讓機器人監督學生完成早讀并且評分，朗讀不完整或不準確的作業都可以被打回重做。教師也可以編輯每個單元的短語和生詞甚至筆記讓學生晨讀。有些學生讀的不亦樂乎，認為有效加強了對課本的熟悉度，經常私發消息給老師希望能多布置幾遍。

同步練習和單元測驗也可以通過定制答題卡，讓學生在平板中完成選擇題和書面表達可以寫在紙上拍照上傳。只需要輸入正確答案，教師立刻就可以得出班級學生的得分，均分和錯題統計，極大節省了教師的閱卷量，能把精力集中在學生因材施教的輔導上。

智慧課堂中的大數據儲備基于動態學習數據分析進行評價和決策，形成了全新的教育教學模式。教師可以利用互動平臺探索更多的教學模式，提高自己的教學水平。