挖掘教材 找準途徑

洪躍麟

【摘要】本文從《2018小學語文新課程標準》中小學第一學段對口語交際的目標出發，結合和分析現狀，從而找準途徑。即結合自己在營造氛圍、拼音教學、識字教學、組詞、以詞擴句、運用教材中的插圖、與家人交流等教學途徑。教師要充分利用這些素材或資源對學生進行口語訓練，使學生的口語交際能力得到有效的提高。

【關鍵詞】低年級語文? 口頭語言? 表達? 目標? 現狀? 途徑? 營造氛圍? 拼音? 識字? 插圖? 家里訓練

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）22-0114-01

口語交際，是人們最基本、最便捷的人際交往工具，是人與人交流的重要手段。低年級孩子正是培養口頭語言發展的關鍵時期。作為語文的教師我們就要抓住此時進行有效的教學，訓練孩子的口語交際水平。在此階段的語文教學中如何培養他們的口頭語言表達能力呢？下面是我幾年來的教學體會，在此與大家共同分享：

【目標與現狀】

《語文課程標準》對低年級學生的口頭語言的培養目標：學講普通話，逐步養成講普通話的習慣;懂得認真聽別人講話，正確了解講話的主要內容;會聽故事、看音像作品，能講述故事的大意和精彩情節;能較完整地復述小故事，能簡要復述自己喜歡的所見所聞;與別人交談時，有禮貌，態度自然大方，有表達的自信心;努力參加討論，對喜歡的話題發表自己的見解。

由于低年級學生的知識儲備不足，學生不能準確地表達出自己的想法。同時，一二年級的孩子們有的害羞，在交流上出現不喜歡跟他人進行交流;有的很隨意，說話沒有中心，想一句說一句。

從當前看，由于學校主管部門追求所謂的教學質量，許多一線教師普遍重視卷面分數，在平時的教學中只看重學生的書面語言，而忽視口頭交際的訓練。

從我任教的學校來看，學生大部分來源于農村，本地的日常交流以閩南語為主，因此，我們的學生的語言環境明顯不如縣城的孩子。

【找準途徑】

1.善于創造情境，激發學生的口語交際需求。

例如在教學一年下冊口語交際《請你幫個忙》時，我根據口語交際的訓練要求，結合本班學生的生活實際，給學生設計制作了一個《嘟嘟去超市》的小動畫以激發學生的交際熱情。接著我再引導學生思考：在遇到困難時，我們該如何獲得別人的幫忙？最后再次創設情境，請學生幫助嘟嘟說出自己的請求。這樣一來既能結合生活實例，又能明確本次口語交際的目標。

2.在拼音教學中培養學生的口語交際能力。

拼音教學是枯燥無味的，教學中結合一下說話訓練，即可以讓拼音教學的課堂變得有趣、活躍，還能很好地培養學生的口語。

3.巧妙利用識字這個教學資源，讓學生用生字組詞、以詞擴句，從而培養學生的說話能力。

識字教學是一二年級的主要任務，縱觀一二年級語文，識字就占了三十五課左右，在這相當大的課時教學中，訓練孩子口語交際顯得尤其主要。我最常用的方法是用生字組詞、以詞擴句。如教到生字“瓜”時，我讓學生組詞，學生組出了“香瓜”、“西瓜”、“瓜子”、“瓜果”等詞，再讓學生選自己喜歡的詞說話。有的學生說：“香瓜——我媽喜歡吃香瓜。”有的學生說：“瓜子——春節時我家有買瓜子。”簡單的識字教學即積累了學生的字詞句，又提高了說話能力。可謂一箭雙雕，何樂不為呢！

4.要善于運用教材中的插圖，讓學生有話可說。

老早的語文教材版本，基本每課都有插圖。印刷發達的當今就更不用講了，因此一定要充分運用好插圖，讓學生仔細觀察之后，按照自己的思維連起來說一說圖意。例如教學《四季》這課時：美麗的秋景動畫，吸引了所有的學生。充分激發學生交流的激情和欲望。

5.在家庭生活中提高學生口語交際能力。

如學完一年級的課文《在家里》后，教師可以要求孩子回家練習，讓孩子給爺爺拿茶杯，跟爺爺進行對話，奶奶當評委;讓孩子給奶奶送水果，跟奶奶進行對話，爺爺當評委;讓學生在父母面前說一說在學校做了些什么事？跟同學之間怎樣交流？然后讓爸爸媽媽當評委，因為孩子與父母較親密，不會膽怯，可以無拘無束地說。

此外，我認為口語交流應該與學生現有的知識和經驗相結合。讓學生學習他們在現實生活中學到的方法，例如通過小組的合作表現，使學生學習語言，豐富語言，提高口語交際能力。感受到了口語交際的樂趣。

總之，只有采用多種教學方式進行口語訓練，他們的口語交際能力就會提高。