小學語文閱讀教學的“五讀”教學模式

王志剛

【摘要】現行小學語文教材為“文選”式教材，閱讀教學是小學語文教學的重頭戲。語文教學是有規(guī)律可循的，閱讀教學也是需要一定模式的。“五讀”教學就是一種便于操作，實用性較強的教學模式。

【關鍵詞】語文? 閱讀? 五讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0079-01

一讀——疏通文字，整體感知

與一篇課文初次見面，學生總是充滿好奇，也是興趣最濃的時候，加上教師或充滿激情，或略帶懸疑的導入語，學生更想一睹為快。所以，老師不必擔心學生不去讀。這一步的讀應有兩種。第一遍的要求為：讀課文，看看課文主要寫了什么內容，讓學生一口氣讀完，宜采用默讀。第二遍要求自學生字，疏通文字，宜小聲自由讀。學生讀完后，教師應檢查：一是檢查生字詞，可出示生字詞，齊讀、個別讀，糾正字音，點名字音字形難點;二是檢查能否讀通課文，可抽個別學生輪流讀課文，讀中指導、評價。

二讀——帶著問題讀，讀中議，議中讀

這步閱讀的目的在于理解課文內容，體會文章的思想感情。這里所說的“問題”來自兩個方面：一是教師為了引導學生學習而預設的問題，這些問題一定要注意精而少，最好是“牽一發(fā)而動全身”的問題;二是來自學生初讀課文后產生的疑問。鼓勵學生在自主學習的基礎上提出問題，有利于培養(yǎng)學生質疑問題的能力和讀有所思的習慣。要求學生一邊讀一邊批注、勾畫、圈點。在學生自主學習思考的基礎上，通過小組交流評議、教師引導點撥，解決師生提出的問題，達到理解課文內容，體會文章思想感情的目的。

三讀——品讀感悟

這一步閱讀的目的在于體會文章的表達方式，品味作者語言特色、遣詞造句的精妙之處。這時應引導學生抓住重點句子、段落來學習，比如找找“最能打動你的句段”、“含義深刻的句子”、“文章中用得最貼切的詞語”等。先讓學生自讀，想想作者為什么這樣寫，這樣寫有什么好處。在教師的指導下組織學生討論，教師點撥引導，總結出文章在表達方面的特點，并適當要求學生在今后的學習中借鑒運用。

四讀——美讀課文，與作者共鳴

這一步讀的目的是深化對文章的理解感悟，再現文章所描繪的情景，與作者產生共鳴。通過朗讀，理解作者所想表達的思想感情。這需要教師引導學生確定每一部分的朗讀基調，通過學生自由讀、個別朗讀展示、教師示范等過程，達到美讀的目的。

五讀——背誦復述，積累語言

根據課文類型的不同，選取的積累方式也不同。對于那些語言優(yōu)美清新的散文，可以選取段落誦讀積累。課堂上教師應指導學生選取背誦的段落，并說說積累的價值所在。教師要作相應的背誦指導，指導學生科學背誦，并開展適當活動，激勵學生主動積累背誦。對于故事性強的文章，很適合讓學生復述。比如《赤壁之戰(zhàn)》《草船借箭》《狼牙山五壯士》等。學習課文之后讓學生復述課文，并鼓勵學生盡量用書上的語句。隨著年級的升高，可以讓小學生進行必要的創(chuàng)造性復述。學習科普性說明文，可以讓學生熟讀課文后作科普知識講座或講解，也能達到積累語言的目的。

案例：《圓明園的毀滅》教學設計

一、談話導入

由學生熟悉的故宮引出課題，區(qū)別“圓、園”。簡介圓明園：清代皇家御苑，始建于1709年，經過35年的修建，于1744年基本完成。后經三代皇帝的修繕、擴建，歷時150年才全面完工。全園占地5200余畝，方圓10公里，比故宮還要大，可是它在1860年被八國聯軍毀滅了。

二、初讀課文，整體感知

（一）默讀課文，看看課文主要寫了什么內容

（二）小聲自讀課文，自學生字詞

（三）閱讀檢查、交流

1.出示生字新詞，齊讀，抽讀。

強調字音字形難點：瓏、萊（邊音），區(qū)別“菜—萊”。

2.分段個別輪流朗讀，師生評議，正音。

三、閱讀理解

（一）學生自讀課文，質疑

（二）梳理問題，出示問題

1.課文圍繞圓明園的毀滅，依次寫了哪些內容。

2.課文中對圓明園的歷史地位和文化價值是怎樣評價的？找出相關語句（“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”;“當時世界上最大的博物館、藝術館”），想一想為什么有這么高的評價？

3.課文題目是《圓明園的毀滅》，但是作者為什么用那么多的筆墨來寫圓明園昔日的輝煌呢？

（三）學生默讀思考，邊批注圈點

（四）同桌或學習小組內討論交流

四、朗讀品味

（一）選擇自己認為寫得精彩的段落，或者感受最深的句段讀一讀，想想這樣寫有什么好處。

（二）學生朗讀自己勾畫的句段，交流自己的感受和想法。

（三）教師點撥，重點引導學生體會第三、四、五自然段語言的簡潔，用詞的精當。

五、美讀課文

（一）師生探究課文每一段的朗讀基調變化。

痛惜（第一段）→欣賞、贊美、自豪（二、三、四段）→痛惜、悲憤、仇恨（第五段）

（二）學生自由朗讀

（三）學生個別輪流朗讀，師生評議，教師適當范讀。

六、積累背誦

（一）師生探究課文語言積累段落，并說說理由，確定第三、四自然段為積累重點。

（二）教師板書重點詞語，指導背誦

（三）學生背誦積累，現場交流展示。

七、練習拓展

搜集圓明園有關歷史資料，交流介紹，并寫一段讀后感。