多媒體一體機在職中英語分層教學中的策略

李順業

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0102-02

如何在英語分層教學中使用多媒體一體機是我們廣大教育工作者目前亟待解決的問題之一，有必要也有理由在英語分層教學中使用多媒體一體機。職中英語分層教學中使用多媒體一體機是一個認識上的問題，即教師和學生都要做到兩點。第一，要認識到在英語分層教學中使用多媒體一體機對提高學習效果的意義;第二，教師在教學中有意識地滲透這種訓練，學生在學習中有意識地嘗試理解這種訓練的意義。具體而言，本人提出以下幾點建議。

一、在英語分層教學中使用多媒體一體機的策略

在英語分層教學中使用多媒體一體機可以促進外語語言技能的發展，并且能夠提高英語學習效果。做任何事情都要講究策略，英語也不例外。使用有效的外語學習策略，不僅可以大面積地改進外語學習方式，提高學習效果和質量，還可以減輕學習負擔。現代社會提倡終身學習的思想，自主學習能力是終身學習的前提，而形成有效的學習策略是發展自主學習能力的必經之路。國內外外語學習策略研究表明，在英語分層教學中使用多媒體一體機是一種行之有效的策略。教師通過對此策略的研究可以促進教學、大面積提高教學質量。

首先，應明確以下教學原則：

1.在英語分層教學中使用多媒體一體機的訓練要根據學生的學習態度、學習信念和學習現狀而定。

2.課堂也是訓練學習掌握和運用此策略的重要場所。

3.不要忽視學生發展情感和社會策略的訓練。

4.訓練學生評價他們自己進步和訓練有效性的方法。

其次，教師應明確在英語分層教學中使用多媒體一體機的重要性。

在英語分層教學中使用多媒體一體機和學習其他知識一樣是需要方法和技巧的，此策略的英語教學首先應考慮在有限的課堂教學中該如何突出其優勢。

二、教學中滲透利用多媒體一體機進行英語分層教學的策略

在此策略的運用階段，教師應設計或精選能運用該策略的典型的習題，呈現的材料盡可能的豐富，多樣，從不同的角度讓學生進行嘗試。通過本階段的練習，使學生能切實掌握并運用于學習過程中。

在英語分層教學中使用多媒體一體機是一種心理加工過程，不僅僅是一種可觀察的解釋，教師對此策略訓練過程中要使策略變得盡可能的詳細。針對職業中學英語的教學有如下特點，教師在英語分層教學中使用多媒體一體機的練習可通過如下步驟進行。

（一）新課導入

本階段，通過診斷學生的先前知識的運用情況，教師可判斷學生對訓練指導的需求。這一階段可先通過對話和有趣事例的導入，也可讓學生自發地完成某個具體的學習任務，待其產生困惑或無力解決時，再呈現此策略，使學生處于一種渴求知識的積極情感狀態。這樣，教師的外在指導才能有效的轉化為內在需要。例如：高一年級英語Can I take your order？英語1（基礎模塊）（第二版），講到可數名詞的復數形式時，先復習基本規則形式的如pen， hamburger， orange，由單數形式變復數形式直接在這些詞后加“s”。再由此引出以下幾個詞 tomato， potato，? radio， photo， boy， family， strawberry，讓學生自由討論，并試著寫一下它們的復數形式，好多學生也按照基本規則去變，結果不太準確。當原有的策略不能適應當前的情況，學生無力解決時，這時教師就可以對學生進行分組，每組確定小組長，要求各組學生觀察這幾個詞的特點，通過觀察前四個詞的特點，就會有層次好的學生發現這幾個詞詞尾都以“o”結尾的，那么如何變呢？教師給予策略上的指導，分層設計問題，經過組內討論，最后得出結論，前兩個詞的意思表示能吃的東西直接加“es”，不能吃的加“s”。后幾個詞都以“y”結尾的詞，以輔音字母加“y”結尾的把“y”變 “i”加“es”，以元音字母加“y”結尾的直接加“s”。讓學生在比較的學習中學會知識，去構建自己的知識體系。

（二）知識講解

這個階段的重點在于解釋并舉例說明在英語分層教學中使用多媒體一體機呈現重點知識的特點、作用和方法。最有效的方法是教師宏觀控制課堂，隱形演示并訓練學生自己運用這一策略解決實際問題的方法，其核心是對學生進行分組，對問題進行分層。例如，教師在講授聽力課時，教師在播放錄音之前，先讓學生迅速地瀏覽一下要聽的內容，讓學生心中有數，并且讓學生心情要放松，做深呼吸，調整自己的情緒。如果聽到陌生詞時先不要考慮它到底是什么意思，跳過繼續往下聽。等到把全部內容聽完后，再對學生整體進行分組，然后組內成員各抒己見，討論出其個別詞的意思，無形之中取得隱形分層教學的效果，從而達到對文章內容的深刻理解。

（三）應用操練

練習活動也是操作活動，這個階段的活動常常是同學在合作中進行的。事實上，分層教學和學習是在合作學習基礎上發展起來的，合作學習是樹根，分層學習是枝葉，要想枝繁葉茂，就必須樹大根深。例如閱讀一段短文，討論可能遇到的生詞，并能夠通過上下文進行猜測，從而達到最終理解全文。教師在指導學生閱讀時，先讓學生默讀，然后設計層次不同的問題，鼓勵學生分組討論遇到的生詞、難懂的句子。當他們運用此策略有一定的困難時教師應及時指導，教師應從幫助學生對課文的理解的角度來進行分組、討論、合作學習，而不只是對詞句進行簡單的重復講解;而是要靈活的利用學生對短文的理解，把新舊知識有機地結合起來，這樣才能提高閱讀的效果;同時，教師、學生對已發言的學生做分門別類的點評，引導學生朝更高的目標前進。

在教學的開始，教師是教學的主導，要更多地、具體地示范在英語分層教學中使用多媒體一體機的使用方法。但隨著教學的進行，教師應逐漸更多地引導學生認可此策略。隨著學生水平的提高，教師要逐漸提高要求，直到學生能獨立理解并使用該策略。這一過程體現了教學控制由教師向學生的動態轉移，而這正是支架式教學思想的具體體現。研究表明，這種教學手段可以有效地促進學生對此策略的運用和遷移，從而可以提高他們的閱讀理解水平。

（四）過程評價

這個階段的目的是提供給學生機會，評價他們在運用英語分層教學中使用多媒體一體機進行學習時取得的效果，增強他們對自己學習過程的元認知意識。逆向追憶使用此策略的心路歷程，培養學生自我評價能力，就要教會學生認識自己的認知歷程與認知資源，包括個人的能力、理解程度、學習過程與性質、學習風格與缺陷;所要完成的人物或所要解決的問題的性質，同時使用及調整自己的認知歷程。

（五）拓展延伸

在此階段，主要是堅定學生對在英語分層教學中使用多媒體一體機的信心，鼓勵學生把此策略運用與本學科或其他課程中，實現自己對策略的合理運用并提出對該策略的個人現象型理解。通過本階段，學生在此策略的引導下完成學習任務的目標已實現了，學生已經能夠通過不同的方式來表達和展示自己，對他們自己覺得有效的策略進行學習的遷移，把這些策略運用到其他情景的學習中去，不斷提升自己的學習實力。

總之，培養學生對英語分層教學中使用多媒體一體機的興趣并非一朝一夕的，它不僅要求學生在學習過程中去摸索、研究，而且更要求教師在教學中去積極引導、滲透。學生只有掌握了此策略的運用方法并將遷移到其它學科中去，才能在未來社會中處于不敗之地。

參考文獻：

[1][美]阿瑟·S·雷伯.心理學詞典[Z].上海：上海譯文出版社，1996.835

[2]李俏.英語學習策略及課堂中的訓練[J].課程·教材·教法中華人民共和國教育部主管人民教育出版社課程教材研究所主辦2004.3.53