揚自主學習能力之帆 筑英語核心素養之船

姜文君

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0113-01

發展學生英語學科核心素養是深化基礎教育英語課程改革的重大舉措之一。英語學科核心素養主要包括：語言能力、思維品質、文化品格與學習能力四大維度。我個人認為學生自主學習能力的培養是學習能力的一個重要體現。一直以來，培養學生自主學習能力是我們每一位老師不斷追求的目標。在平時的教學實踐中，我們也一直在積極的探索和實踐，通過實踐、反思、聽課、評課等活動不斷思考、不斷研究。以下是我在多年的教學實踐中就如何培養學生自主學習能力的具體做法。

一、詞匯教學 夯實基礎

單詞是由音、形、義三部分構成，音在模仿，形在書寫，義在思考。對學習者而言，要想學好單詞，就要做到見詞讀音、聽音拼詞和見詞明意。因此，音標學習是最基本、也最重要的。如果不會讀音標，不僅很難根據音標來背單詞以減輕記憶負擔，而且還會影響學生的聽力和口語。因此，每個單元的單詞學習中，我總會嚴把語音關，確保人人不掉隊。具體做法是：新學單詞時，我們會讓學生自主學習、拼讀單詞，同時把自己不確定讀音的單詞標識出來。自主學完后，以小組為單位共同探究、解決問題，合作的過程其實也是兵教兵的過程。最后，再由老師教授正確讀音。這種方法比以往不用學生討論，老師直接教授讀音效果要好得多。畢竟，參與有多深，領悟就有多深。

隨著詞匯量的增多，又一個亟待解決的問題擺在我面前：抽背時我們說漢語，部分學生反映不出與之對應的英語，但當我們讀一遍該單詞時，他們會很流利地把單詞正確地拼寫出來。為了幫助學生更深刻、更牢固的記住單詞，我們通過引導他們發揮豐富的想象力，采取聯想、諧音、詞根記憶法來把部分單詞形象、牢固的記住。

二、閱讀教學 拓寬視野

初三的英語課課時少、任務重這是眾所周知的事實。無論任務多么多，時間多么緊張。我們都會抽出5分鐘時間給學生一個自我展示的舞臺。小組內1號和2號學生可以根據本單元的內容，自編一個小短文在全班面前進行有感情的朗讀， 3號和4號學生可以背誦一篇美文，余下學生要邊聽邊做筆記并試著回答展示者事先提出的問題。同時，我們還設立老師、學生評委根據語音、語調、內容、朗讀進行評分。通過長期訓練，學生的聽力、口語和自我展示能力在日積月累中得到了很大的提高。

在講每個單元的3a課文后，我們都會讓學生以小組為單位試著歸納重點短語和句型，若有遺漏我會幫助及時補充，然后再讓學生用這些知識點編短文或將課文進行簡要的復述。學生用的短語越多，得分越多。這種方法比單純讓學生孤孤零零的背重點句或死記硬背整篇課文（學生有抵觸情緒）要高效得多。因為一方面，學生對于這種能夠發揮想象能力的編故事活動比較感興趣，另一方面，學生在編寫或改編的過程中，要動腦思考如何將這些句子安排恰當并符合上下文的語義邏輯。經過這樣長期訓練，學生的作文和篇章理解能力都有了大幅度的提高。上初三后，面對新增的動詞填空、短文填空兩大容易失分的題型，做起來也會駕輕就熟、輕而易舉。

而對于初三課本每一單元后面的大閱讀，我們更多關注的是學生閱讀理解能力的提高、閱讀策略的培養及跨文化交際能力的滲透。尤其是有文化背景知識的文章，我們會布置一份“特別的作業”：讓學生晚上回家上網搜索相關知識，力爭第二天課堂上借助幻燈片用英語向大家介紹。如：魯教版八年級上冊Unit 3 2b中講述關于馬丁·路德金。我們會讓學生回家搜索以下問題：1.馬丁·路德金是誰？2.他生活在什么樣的年代？3.從馬丁·路德金身上，我們可以學到什么？通過這樣的作業來拓寬他們對西方文化知識的了解和跨文化交際能力的培養。這對培養學生的文化品格、促進核心素養的落實有著舉足輕重的作用。

三、講評課上 大顯身手

從初一開始，我們就注重培養學生做題時要善于標出關鍵詞，以提高做題的準確率。講解試題時，我們會先讓學生自己動腦思考，然后在小組內部討論，討論的過程不僅是兵教兵的過程，更是知識鞏固、再運用的過程。因為曾經看過這樣一個“學習金字塔理論”：聽可以記住5%的知識;向他人講授可以記住90%的知識。所以，在講解試題時我們大膽地放手給學生，學生能合作解決的，就讓學生講。實在解決不了的，就由老師講解。講完后，我們會引導學生重在反思，尤其是閱讀理解、動詞填空和短文填空這樣的語篇理解題需要把答案放進去細讀，以理順篇章思路、解讀作者意圖。課后，要求學生再把這些錯題積累在錯題本上以便日后溫故而知新。

以上做法都是我在實踐中隨著教學問題的不斷出現所采取的不同應對方法。在不斷的摸索、實踐、反思、再實踐的過程中，學生的自主學習能力不斷地得到提高、英語學習的興趣也不斷得以激發，學習的積極性和主動性不斷加強，學生也正信心滿滿地揚自主學習能力之帆，駛向英語學習更廣闊的海域。