分組實驗中學生多元智能構成的分析

韓云鳳

【摘要】分組實驗是中學化學實驗教學的重要形式之一，基于對分組實驗過程的研究，分析了在實驗準備、實驗過程、實驗反思總結、實驗報告撰寫中學生的多元智能構成。學生在實驗過程中運用多元智能積極地閱讀、操作、觀察、記錄和思考，既能鞏固知識，又可促進科學素養的養成，可使化學實驗教學的多維目標得以達成。

【關鍵詞】分組實驗? 多元智能? 構成

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0174-02

分組實驗是中學化學實驗教學的重要形式之一，是在一個單元學習結束之后，為了鞏固所學知識，根據教材的規定（或教師指定），在教師組織和指導下，為完成特定的化學實驗教學任務，學生按小組到實驗室進行的實驗。分析學生在分組實驗過程中的多元智能構成，對于充分發揮化學實驗的教學功能和在實驗中培養學生的多元智能具有重要意義。

1.實驗準備中的多元智能構成

學生在實驗前應預習好實驗。要對實驗的內容、目的、原理、方法、步驟做到胸中有數，對教師布置的預習題和所提出的要求進行充分思考，在預習的基礎上，自己對實驗的每一個操作方法與步驟進行提綱式的簡要設計，以便實驗時能夠獨立而熟練地完成實驗而不是照方抓藥。在此過程中涉及了多元智能的如下幾個方面：

學生運用語言智能閱讀實驗教材，理解實驗目的、實驗步驟，整理教師提出問題的答案;運用數理邏輯智能理解實驗步驟的層次關系，推測實驗過程中可能發生的實驗現象、可能出現的問題和可能用到的儀器設備，思考實驗教材中提出的問題;運用人際交往智能與同學討論實驗方案的適切性、有無更好的其他方案，討論如果出現了某些問題該怎樣解決等;運用視覺空間智能分析實驗裝置圖，想象在各個儀器中應填裝的試劑、藥品和可能發生的實驗現象等;運用自我認識智能反思自己是否具備了有關本次實驗的相關知識和操作技能以及通過實驗自己在哪些方面能有所提高。

2.實驗過程中的多元智能構成

學生在實驗過程中，不但要進行正確規范的操作、認真仔細的觀察、真實條理的記錄、縝密深入的思考、廣泛密切的交流，還要鞏固課堂所學的知識、體驗化學實驗的過程以及科學探究的艱辛和喜悅、養成良好的化學實驗習慣（如節約藥品、水、電，愛護環境，保持儀器藥品整潔等）、養成實事求是的科學態度、樹立社會責任感、增強與人合作的能力、培養敢于質疑、勇于創新的精神。在此過程中，學生多元智能的八個方面幾乎都可發揮作用：

在實驗過程中，學生運用身體運動智能對實驗儀器進行組裝，檢查實驗裝置中各種儀器的安裝順序和位置是否正確、藥品和試劑的加入是否合適，然后進行相應的實驗操作，完成實驗任務;運用視覺空間智能進行有目的的觀察，對氣泡的冒出、沉淀的析出、顏色的變化、聲響的產生、以及吸熱、放熱等現象進行全面地感知;運用語言智能進行實驗現象的記錄，準確流利地利用化學用語描述化學事實和現象，并將自己對化學事實和現象的觀察分析與推理表述出來與他人交流;運用自我認識智能反思自己的操作是否規范，對實驗現象的觀察、記錄是否準確;運用數理邏輯智能根據現象推測原因，分析實驗現象與物質結構、性質的邏輯關系;運用人際交往智能與同組人員同心協力完成實驗任務，討論相關問題，與別的小組交流實驗的結果和體會，探討實驗的改進方案;運用音樂智能感受實驗操作的節奏，辨別實驗中的聲響;運用自然智能思考實驗結果能否應用于改造自然或保護自然環境，思考實驗中廢氣、廢水、廢渣的妥善處理，做到既能圓滿完成實驗任務，又能保護和改善自然環境。

3.實驗反思總結中的多元智能構成

學生實驗要素的多維性、操作的復雜性，實驗方案的可選性，決定了實驗結果的多變性，因而需要在反思的基礎上通過總結來統一認識，建構每一實驗的全面意義;反思實驗步驟的規范性和合理性、實驗方案的可操作性和適切性、實驗過程的真切性和可重復性、實驗結論的科學性和開放性;總結對比各組實驗的情況，達到學習先進、改正不足、激勵做好實驗的目的。實驗總結一般可通過小組匯報、交流、討論與教師講解相結合的方式進行。教師在小組匯報、交流和巡視指導中收集有關信息的基礎上，應重點指出實驗中存在的問題和出現反常現象的原因以及補救措施，也可通過親自實驗演示來統一認識;重點強調實驗的成敗關鍵和重要結論;總結實驗規律，表揚實驗效果好、有創新的組別等，最后得出實驗的理論價值和實踐意義。在此過程中，學生的多種智能都能起到相應的作用：

在總結反思階段，學生運用數理邏輯智能整理實驗現象和數據，經過分析、比較、歸納、整合、抽象、概括等思維過程，得出合理的結論，形成正確的知識點并納入到原有的認知結構中去;運用語言智能和人際關系智能匯報實驗結果并與其他同學交流，傾聽同學和老師對實驗的分析和評價;運用自我認識智能反思自己實驗的成敗，總結經驗和教訓，對于反常的現象，通過自己的深入思考，找出原因及改進方案，然后請教同學或老師以檢驗自己的想法;運用視覺空間智能對實驗裝置進行整體認知，用閉上眼睛在大腦中“過電影”的方法對整套裝置的外形、各儀器中發生的現象以及操作要素回憶再現，使其在右腦中產生印痕，與左腦中有關本實驗的語言邏輯形成對照和互應。

4.實驗報告撰寫中的多元智能構成

實驗報告是學生進一步對實驗進行總結，將實踐上升為理論，鞏固知識的重要環節。實驗報告一般應包括：實驗目的（或實驗教學目標），簡明的實驗步驟，實驗裝置圖，實驗現象，實驗結果的反思與討論（如實驗成敗關鍵、實驗中的新發現、實驗誤差及產生原因與影響等），問題與建議等。在此過程中，學生可應用到如下幾種智能：

學生運用語言智能將上述實驗總結的內容填入實驗報告，語言要求簡潔、準確、邏輯性好、科學性強，并確切地使用化學用語;運用視覺空間智能畫出規范的實驗裝置圖，并能準確地描述觀察到的實驗現象;運用數理邏輯智能歸納出邏輯關系嚴密、簡單明了的實驗步驟，計算實驗誤差并進行相關的討論說明，歸納總結實驗的相關知識體系，使其得到鞏固和強化;運用自我認識智能總結實驗成敗的關鍵和和操作要點，概括自己通過實驗在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的提高，捕捉自己在實驗中的新發現，欣賞自己和他人的創新之處;運用音樂智能將實驗操作要點編成順口溜，將實驗的結果詩詞化，用現成的歌曲填入化學實驗內容的新詞等。

分析分組實驗中學生的多元智能構成，可以讓教師有針對性地對學生進行指導，讓學生在實驗準備、實驗過程、實驗反思總結和實驗報告撰寫中運用多元智能積極主動地閱讀、操作、觀察、記錄和思考，對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用：有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景;能為學生提供生動、豐富的感性認識材料，對化學知識起著運用、鞏固、檢驗和加深的作用;有利于學生實驗操作技能的系統培養;能啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀，從而使化學實驗教學的多維目標得以達成。

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