創新教學模式，構建“充滿生命活力”的生物課堂

桑海玲

【基金項目】青島市教育科學“十三五”規劃課題：初中生物學科“活動·感悟”教學法的研究與實踐，編號：QJK135D720。

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0175-01

一、實施“活動·感悟”教學模式的現實背景

（一）新課程的實施期待課堂教學模式的變革

2011年《義務教育生物學課程標準》倡導學生進行探究性學習，力圖改變學生的學習方式。這就需要改革傳統教學模式。

（二）生物學科概念教學的特點呼喚教學模式的創新

生物新課程標準特別強調了要“凸顯重要概念”，概念是建立在事實感知基礎上的，以往以講授為主的教學模式，不利于生物概念的理解和構建。因此，需要一種適合概念教學的教學模式來創新我們的課堂。

（三）我區生物教學現狀急需新型教學模式的實施

為了尋求有效的生物課堂教學模式，我們選取了我區4所學校的部分班級進行了問卷、調查、座談，并進行了統計分析。從問卷來看，絕大多數的學生對概念的理解只停留在概念的表面，理解不深。課堂上教師以講授為主，因此，綜合20多年的生物教育教學實踐，在“做中學”的理論指導下，我們提出了“初中生物學科‘活動·感悟教學模式的研究與實踐”，盡快改革我區生物課堂。

二、“活動·感悟”教學模式的理論依據、內涵

（一）“活動·感悟”課堂教學模式的理論依據

杜威批判傳統教育的“書本中心”出發，提出了“做中學”理論，他要求以各種活動取代傳統的教材，強調學生個人有直接主觀經驗，“建構主義”學習理論認為，學習不是簡單的知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動構建的過程。

（二）“活動·感悟”課堂教學模式的基本內涵

“活動”活動包括內隱性活動和外顯性活動兩種，看得見的肢體活動是外顯性活動，思維活動和主體意識活動為內隱性活動。外顯性活動激活內隱性活動。所謂“感悟”是指人們對特定事物或經歷所產生的感想與體會。

初中生物“活動·感悟”教學模式是指以學生的學習興趣和內在需要為基礎，以知識、能力、素養多方面的發展為目標，通過豐富多彩的具有自主性、實踐性、探索性的活動，讓學生體驗生物概念的產生、形成和發展，感悟解決問題的方法，感悟生命之美，感悟自然界的神奇和偉大，增強探索自然、愛護自然的社會責任感。

三、實施“活動·感悟”教學模式的實踐過程

（一）第一階段：課題研究準備

課題立項后，組織課題組老師設計了問卷，以實驗學校的學生、教師為普查對象，通過問卷和座談了解課題缺乏活力的原因，了解學生對生物課堂興趣點。文獻研究、實地考察，更新教學理念，組織課題組教師進行“建構主義”“做中學”理論進行學習。

（二）第二階段：課題研究實施

課題組老師通過文獻研究，在學習和借鑒國內外活動教學成果的基礎上，通過理論支撐，模式建構，初步構建了“活動·感悟”教學模式的基本框架，確立了初中生物“活動·感悟”教學模式的具體操作流程為“三階段五環節”。然后在實驗學校展開了“2備2講3議”的行動研究法，對教學模式的各個環節的實施進行細化與完善。形成了具有可操作性、實效性強的“活動·感悟”課型的教學模式。

（三）第三階段：課題推廣、優化階段

教學模式的研究初步完成后，我們在黃島區首先召開了在開展“活力課堂”展示活動研討會，由課題組織的老師上“示范課”，利用市級城鄉交流課的機會，我們將推選出的標兵，推到青島市進行交流，并10多次邀請專家來我區指導，進一步升華了“活動·感悟”教學模式的理性認識。

四、研究成果主要內容

（一）研究總結出初中生物課堂教學“活動·感悟”教學模式

我們在行動中研究，在研究中完善，經過3年的行動研究，目前“活動·感悟”教學模式構建初見成效。

初中生物“活動·感悟”教學模式教學過程，包括“三階段，五環節”。

（1）創設情境，呈現目標：教師需要從貼近生活性、彰顯時代性、突出學科性、體現趣味性等四個方面入手創設生動的情景，定向激趣，并且出示本節學習目標。（2）提供素材，設置活動：教師要給學生提供豐富的感性材料，并將這些材料加工成趣味活動，制定活動步驟和引導問題。讓學生在活動中激活思維，合作探究，獲得豐富的感性體驗。（3）搭建平臺，引導交流：老師把握住學生在諸多感性體驗后渴望分享的時機，給學生搭建交流分享的平臺，分享探究知識方面的收獲。（4）回顧梳理，指導歸納：教師引領學生對前面學生的探究進行梳理、點評、總結、歸納。（5）精選練習，實踐應用：本環節重在創設一定的新情境進行應用，引導學生自我反思和幫助，修正錯點、彌補弱點。

（二）研究梳理出初中生物課堂教學“活動”設計策略

我國著名教育家陶行知主張“在勞力上勞心”意思就是讓學生在親自動手的過程中才能發現問題，引發思考。我們在研究文獻中思考、在實踐中完善，結出適合初中生物教學的8種活動策略。

（三）開發實施了適合“活動·感悟”的科學評價體系

評價是學生持續保持學習探究熱情必不可少的動力。我們在課堂實踐中總結了“活動·感悟”的科學評價體系，1.是學生的“三動”評價策略;2.是教師的“明星教師”評價策略;3.是學生的“三結合”評價策略。

五、研究的反思

意大利著名教育家蒙臺梭利認為“兒童對活動的需要幾乎比食物的需要更為強烈”。在“活動·感悟”教學法課題研究的實踐中也證明，有效的活動能幫助學生經歷多元的體驗，積累多元的經驗，最終實現知識有意義的構建和學科核心素養的有效發展。但是，活動中一定要注意教師的有效指導，如活動前充分的準備;活動步驟和目的明確的要求;活動中對學生的行為密切的關注，并及時的點撥;活動后展示平臺的搭建，有意識的質疑、追問，激活學生思維;等等，以提高活動的實效性。