初中物理教學中如何加強生活物理社會教育

張兵

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0187-02

從當前我國初中理科教育教學現狀來看，學生的基礎知識以及相關基本技能掌握相對扎實，但是知識的實踐能力、科學意識、創新意識的培養上仍然與國際上發達國家存在差異，從而也突出了我國當前理科教育上存在的弊端。為此，立足于現代化社會，在不斷認識到科學技術重要性基礎上，從社會發展、科學進步角度引導學生、培養學生，將對學生的終身發展以及國家的進步都產生重要的影響。

一、初中物理教學中生活物理社會教育原則

一是，以生為本原則。教師在教學活動組織設計過程中應始終堅持以生為本的原則，保障教學設計符合全體學生的學習需要，并在細節設計上突出教學的針對性，讓不同層次學生的發展型需求得到滿足，從而能夠讓學生在豐富的教學內容中根據自身的需求找到合適的學習內容，實現自我個性與自我能力的發展。

二是，開放性原則。目前大部分初中物理教師的教學設計都局限在教材內容上，從而限制了學生眼界的拓展，教師應系統的總結當前的教學資源，充分利用多種渠道豐富物理教學資源與教學信息。例如，在溫度計這部分知識教學過程中，可以讓學生通過網絡詳細了解熱力學溫標以及華氏溫標的具體規定，豐富學生的知識儲備，將知識延伸到課堂外的具體實踐中，對學生展開更科學的引導[1]。

三是，綜合性原則。為了實現生活物理社會教育更好的滲透，在教學過程中對于與物理學科相關的歷史、生物、化學等知識都會有所涉及，教師應從綜合性角度看待學生的發展以及物理的教學，實現學科精神、科學精神、人文精神三者的統一，在重視學生學科素養提升基礎上，也重視學生道德素養、人文素養的培養，幫助學生樹立正確的科學觀、價值觀。

二、初中物理教學中加強生活物理社會教育的策略

教學通常基于建構主義，將學科知識細化后由學生根據自己的理解重新構建知識體系，因此，其強調學生主動構建，在學習中發揮主觀能動性。而實現學生正確構建知識體系的主要方式則是通過社會實踐活動。基于生活物理社會教育教學觀，教師可以將教材中與社會生活相關的內容有效結合在一起，為學生創造社會實踐的機會，讓學生主動感受、感知物理知識，實現學生主觀能動性與積極性的充分發揮。文章以《光現象》這部分知識教學為例，探究了初中物理教學中加強生活物理社會教育的具體策略。生活物理社會教育實踐設計如下：

在《光現象》這部分知識學習中通過對光的傳播、反射、平面鏡成像、折射、色散等知識有了深入的了解，也認識到光的重要性，其為人類社會帶來了光明，讓這個世界的絢爛多彩為人們帶來更愉快與幸福的生活。從城市的發展來看，流光溢彩的華燈使整個城市的夜晚更加璀璨，明亮、整潔的玻璃幕墻實現了城市的亮化，但是這些設施在美化城市的基礎上也產生了光污染，如掩蓋了星辰、使人們身體受到不良影響等[2]。因此，教師可以組織學生基于所學知識對光污染現象產生原因、危害、防治展開具體的探究。

探究的主要目的為了解城市光污染的產生、對民眾的影響，探究防治光污染的有效方法。探究可以以學習小組為單位，以學生自身所在城市或生活區域為探究對象，通過訪談、網上查詢、實地考察等方式展開具體探究。從學生的探究結果來看，大部分同學都找到了光污染產生的主要原因，導致光污染的最主要原因是鏡面反射，同時，通過查找資料學生發現當前國際社會已高度重視城市光污染問題，并對污染類型以及污染程度進行了劃分。現階段，光污染主要有人工白晝、白亮污染、彩光污染三種類型，其產生源頭為室外建筑外墻污染;室內裝修不良光色導致的污染;以及工業產品等帶來的局部污染。人長時間處于光污染環境中，會對正常的生活、休息以及身體健康造成影響，嚴重時會出現失眠、情緒低落、食欲下降等情況;在辦公中如果受到光污染的影響會影響辦公效率以及辦公效果，而且在室外環境中強烈的光污染會對正常的交通造成干擾[3]。

基于學生對光污染來源、產生原因、危害的了解，學生利用所學知識提出以下防治方法：爭取政府的支持，在城市建設中對玻璃幕墻、反光材料的使用做出限制，并盡量減少光滑幕墻，通過增加幕墻褶皺，避免鏡面反射;倡導城市建筑建設與裝修中使用水性涂料，減少金屬板、瓷磚等材料的應用;并建議重新對城市亮化進行規劃與設計，適當的通過隔離帶將居民區與商業區隔開。

結束語：

綜上所述，實現生活物理社會教育要求物理教師認識到學科知識對生活以及社會發展的重要性，而不是將教育定性為提升學生成績、升學考試上。從而在教學中調整教學手段與教學策略，讓學生獲取充分發揮主觀能動性、實踐知識的機會，真正實現對學生綜合能力以及綜合素養的培養，并推動現代物理教育與科學觀、科學精神的有機結合。

參考文獻：

[1]馮天景.以生活化教學模式提高初中物理教學的有效性[J].考試周刊，2019（3）：154.

[2]王曉東.緊抓課本聯系生活——初中物理生活化教學策略[J].新課程導學，2018（29）：53.

[3]陳如兵.如何從生活走向物理 ——談“瓶瓶罐罐杯杯”如何撬動初中物理實驗[J].中學物理（初中版），2019（1）：62-65.