基于SPOC的翻轉課堂教學模式探索

周靜

【摘要】信息化對教學也帶來了改變，為順應時代潮流，信息技術與教學的深度融合成為教學改革的研究方向。由阿曼德·福克斯教授提出的SPOC（小規模限制性在線課程）順應了當前的時代潮流，具有小眾化、限制性以及集約化等優點，而混合教學模式將線上課程與線下課程進行結合，打破了傳統課程受時間、地點限制的藩籬。本文以《市場營銷學》為例，來具體探究基于SPOC的翻轉課堂教學模式的建設和應用。

【關鍵詞】SPOC? 翻轉課堂教學? 市場營銷學

【課題項目】課題名稱： 基于SPOC的市場營銷與實務（英）混合教學模式構建研究， 編號JX2018-107。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-256-01

互聯網使得教學模式發生了深刻變革，教學模式正在向數字化、全球化以及網絡化方向發展，使得教學不在受時間和地點的限制。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010-2020 年） 》指出要強化信息技術，提高老師信息技術的應用水平。另外要借助信息技術來鼓勵學生提高學習的積極性和主動性。基于SPOC的翻轉課堂教學模式在MOOC的基礎上進行升級，使得學生隨時隨地借助互聯網進行學習，打破了時間和地域的限制，有利于學生拓展眼界和拓寬知識范圍。市場營銷學（英）是我校的重要專業之一，需要學生具有扎實的英語基礎和創新能力，能夠面對營銷過程中出現的緊急狀況。因此，基于SPOC的翻轉課堂教學模式使得老師能夠結合線上線下兩種模式更好的為學生傳授知識。[1]

一、市場營銷學課程教學現狀和問題

筆者對本校商務英語專業學生進行了問卷調查和訪談，以了解當前我校市場營銷學課程的教學現狀和存在的問題。

1.課程內容偏重于理論

筆者對我校2016級、2017級商務英語專業學生進行了調查問卷，他們普遍反映當前市場營銷學的課程內容偏重于理論，且具有一定的滯后性。當前在教學過程中教學理論還是圍繞營銷學鼻祖菲利·普科特建立的營銷管理原理進行，教學脫離了實際，在實際的應用效果較差。同樣市場營銷學教學多是理論教學，存在著重理論而輕實踐的過程，很多的學生在實際應用過程中很難將學到的知識進行靈活運用。因此為改變這一現狀，需要將最新理論成果引入教學過程中。除此之外，還要加強實踐性教學，提升我校商務英語專業學生的實踐應用能力。[2]

2.教學方法以傳統的傳遞式為主

另外，當前的教學模式還是傳統的填鴨式教學，學生被動的接受老師傳輸的知識，較少主動進行探索和思考。這種教學模式下使得很多學生缺乏對學習的興趣和投入激情，使得交互效果差、老師的教學效果不夠明顯。因此，提升學生學習的積極性和主動性，提高學生將知識內化的效率是當前教學亟待解決的難題。

二、基于SPOC的翻轉課堂教學模式構建

針對于我國市場營銷學現狀，然后基于我校課程資源中心就課程內容進行重構，在確定了課程內容之后，按照課前、課堂、課后以及考核四個環節重組教學流程，下面我們就基于SPOC的翻轉課堂教學模式的構建和應用進行具體的探討，以提高學生在學習中的積極性和主動性。[3]

1.基于學校課程資源中心進行《市場營銷學》課程內容重構

首先要對課程內容進行重構，第一要引入最新的《市場營銷學》相關理論和案例，使得教學內容能夠與實際進行接軌。然后以市場營銷學的教學大綱為指導，將教學內容進行重合，然后完善系統的在線學習能力，提高學生的自主學習能力。然后為進一步激發學生學習的積極性和主動性，根據教學目標設定學生的學習目標，將課程學習劃分為多個學習認為，以此來驅動學生主動的進行學習。最后，要建設學生線下學習系統和學生線上學習系統，老師可以將課程內容的重點和難點錄制成微課視頻，上傳到資源庫以便學生能夠自主的下載學習，另外老師可以通過網絡學習平臺輔助學生學習，然后分析管理系統收集到的學生學習數據，然后針對于這些數據制定有針對性的教學策略以進一步提升學生的學習質量。

2.重組《市場營銷學》教學流程

改變傳統的填鴨式的教學模式，重組教學流程，可以通過課前自主學習、課堂深度內化、課后進階提升、教學考核評價的流程來進行教學實施。學生在課下利用SPOC網絡平臺提前預習課程，并借助輔助課程視頻等完成自主學習任務，另外要就課程進行深入的思考，提出自己不理解的問題。第二是要依據自學內容完成系統內部的在線討論、作業等小測試，以檢驗學生自主學習的效果。三是學生要依據學習的效果遞交自主學習報告，內容要包括自我學習的內容，學習的重點以及學習過程中遇到的難點。老師在課堂教學時要依據教學目標以及學生的自主學習報告，將學生分小組進行授課，引導學生進行小組合作。在課堂教學后，也要充分利用課下時間進行進階提升，結合課程內容設置實踐活動，著重提升學生的實踐能力，將每一個實踐活動與理論知識進行對應，以提升學生對知識的應用能力。在課程結束后，老師可以引導學生進行小組的展示，以促進學生對學習內容的進一步深化理解，并借助網絡平臺對學生的問題進行課后答疑。

3.建立多元化的教學評價體系

另外，要建立課后多元教學評價體系，多元指的是評價主體以及評價方式的多元化。主體多元指的是在對此教學模式以及教學質量進行評價時，要包括老師、學生、專家以及企業人員，就教學的效率、應用效果以及教學的有效性和教學的實用性等進行多方面的評價。其次就是評價方式的多元化，處理要對教學模式的成效進行考核評價，另外也要注重發展性和過程性評價，及時發現基于SPOC的翻轉課堂教學模式存在的不足之處，并進行及時的改正。

三、總結

基于SPOC的翻轉課堂教學模式順應了當前“互聯網+教學”的時代潮流，在這種教學模式下，學生成為課堂的主體，學生能夠將學習到的知識進行充分的內化吸收，切實提高市場營銷專業學生的營銷實踐能力，同時也有助于我校探索跨學院、跨專業合作，共享研究成果。本次探究基于學校的教學資源進行，與專業人員合作建成市場營銷學教學案例庫以及項目資源庫，老師將教學視頻、教學文本和教學圖片上傳到資源庫，學生能夠隨時隨地的取用資源。基于SPOC的翻轉課堂教學模式將枯燥的文本轉化為動畫、圖像等形式，提高了教學的趣味性。另外，在此教學模式中以教學視頻等引導學生自主的進行學習，有利于提升學生的實踐性和激發學生技能學習的主動性。最后就是本次探索和研究是符合未來教育模式發展潮流的，提升了商務英語專業的營銷實踐技能，提升了他們在國際營銷活動中實踐應用英語的能力。此種教學模式具有很強的推廣意義。[4]

參考文獻：

[1]薛云，鄭麗.基于SPOC翻轉課堂教學模式的探索與反思[J].中國電化教育，2016，（5）：132-137.

[2]任艷君，李修云.基于翻轉課堂教學模式探索Moodle平臺下SPOC課程整體框架的設計——以高職“電氣控制與PLC”課程為例[J].教師，2016，（29）：76-77.

[3]陳立梅，楊子婧.基于SPOC的電子商務課程翻轉課堂教學模式的探索[J].電子商務，2018，（6）：83-84.

[4]蘇偉，張西平，胡寶月等.基于SPOC的“水力學”翻轉課堂教學模式探究[J].河北農業大學學報（農林教育版），2017，（2）：50-54.