居住空間設計課程“開放式”教學模式實踐研究

【摘要】文章通過分析居住空間設計課程“開放式”教學目標定位，明確課程教學任務，進行教學實踐并總結經驗，學生提高了學習專業課程的興趣，同時高效掌握了居住空間設計的設計流程和相關知識點，加強了設計溝通能力，希望對高職藝術設計學生開放式教育培養提供相應的經驗。

【關鍵詞】居住空間設計? 開放式? 教學? 評價體系

【課題項目】本文系無錫工藝職業技術學院院級教育教學改革研究課題“居住空間設計課程‘開放式教學模式研究”（編號：17KT111）的研究成果。

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0252-02

從美國教育家科恩于1969年創建人本主義的教學理論模型，使得開放式教學思想初具模型;到1992年，美國學者皮思羅的建構主義教學模型使開放式教學思想得到廣泛傳播;再到今日各院校、師生積極探索將理論與實踐、社會與學校、教師與學生、課外與書本之間進行融合溝通以適應社會需求的開放式教學模式;這一教學模式探索使得教學系統與社會系統緊密的結合在一起。居住空間設計與人們的日常起居關系密切，涉及到人們的心理、行為等。“開放式”教學模式的應用，能夠使學生更好的處理好人與物、人與人、人與環境的關系。

一、“開放式”教學課程目標定位

作為室內設計專業的專業核心課程之一的居住空間設計課程，課程教學目標定位根據裝飾企業發展需要和依據基于工作過程的人才培養方案，從職業行動領域出發，針對崗位典型工作過程，以市場需求為邏輯，以應用性為目的，依據“室內裝飾設計員”職業崗位能力要求，以及行業，企業設計員的工作要求，裝飾市場人才需求，真實的工作過程為參照，以項目任務驅動學習情景來選取，組織和安排教學內容，并把課程體系結構分解為了“模擬項目設計方案訓練和企業項目設計方案訓練”兩個項目，使課程內容緊貼市場要求，既能提高學生的學習積極性，也能積累一定的社會實踐經驗，為學生的后續發展奠定良好的基礎。

二、“開放式”教學課程內容安排

根據專業課程目標和涵蓋的工作任務要求，將課程內容分為以下二個項目：

（一）模擬項目設計方案訓練

此項目是學生在校學習時間，教師給予多套模擬項目供學生選擇，并設置相應的項目背景、客戶需求、預期效果、投入資金、裝飾風格等，讓學生以組為單位，以設計師身份完成該模擬項目，教師則是充當業主的角色，利用這種角色的轉變，學生能體會到真實項目的設計流程和場景體驗，從而調動積極性，同時了解自身理論與實踐知識的不足。

（二）企業項目設計方案訓練

此項目為企業介入學校教學階段，也是“開放式”教學模式的精髓。通過模擬項目的訓練，學生已經掌握了室內設計的流程，學生可以以組為單位進駐不同的設計企業。企業給予真實的設計項目，企業設計師為一線教師，讓學生進行現場考察測量、方案設計、設計溝通，通過這一系列的訓練，不僅能夠培養學生的方案設計能力，還能提高學生的設計溝通能力，并積累設計施工經驗。

三、“開放式”教學課程實施過程

室內氛圍的營造既需要過硬的理論知識為導向，又需要豐富的實踐經驗為基礎，所謂理論與實踐相結合是最真實的寫照。本課程分為模擬項目設計方案訓練和企業項目設計方案訓練兩個項目，現以企業項目設計方案為例闡述“開放式”教學模式的實施過程。

（一）設計準備階段

這一階段，學生重點能掌握住設計主題和設計風格;能對家庭因素、風格元素、結構、空間功能進行分析推敲;能熟練空間組織、功能分區、流線分析，并繪制平面布置圖。學生進駐設計公司后，公司根據學生具體情況給予真實項目，學生接到項目后，需要收集該項目業主及戶型信息、測量現場，進而繪制平面布置草圖。在小組討論選出一份較合理的平面方案圖與公司設計師進行溝通，確定正式的平面布置圖。

（二）業主初步溝通階段

設計師與業主的溝通，是項目進展的開始。學生將確定好的平面方案圖與業主進行設計溝通，聽取業主的修改意見，進一步了解業主對于新家的規劃，例如投入資金的情況、裝飾材料的選擇等等。通過這一階段的鍛煉，學生能夠合理闡述自己的設計方案，聽取并分析業主的需求，提高設計溝通能力。

（三）方案設計階段

設計方案包括平面布置圖、天花布置立面圖等，按照業主的修改意見對平面布置圖進行再修改并予以補充，與公司設計師商討定奪最終的設計方案。學生能熟練對室內天花的形式分類、功能要求、材料選用和構造工藝分析、照明設計等分析與定位;能熟練運用室內空間、色彩、材料、人機工程學、家具與陳設、光環境設計等相關界面進行設計。

（四）業主深度溝通階段

這一階段的設計溝通，業主的需求會更加細化，學生詳細聽取業主對于裝修材料、室內照明、界面裝飾形式、材料報價的詳細意見，在企業設計師的幫助下，現場引導或提供相應的修改方案，以期達到最佳的經濟效益。

（五）方案表現階段

通過前期的溝通與準備，業主能夠確定設計方案，學生在公司設計師的指導下，根據修改意見進行修改，繪制整套設計施工圖和效果圖。

（六）課程評價階段

傳統意義上的課程評價包括教師評價、學生互評、個人自評三部分，雖然評分上相對比較全面，但是沒有專業人士的參與，經常會出現項目不實用的情況，使得學校教學與社會實踐想脫離，違背了職業技術院校教學的初衷。而開放式課程的評價除了包括傳統意義上的三個評價部分，還加入了企業設計師和業主的評價，設計項目和教學評價更加真實有效，既提高了學生的學習興趣，也使得課程評價更加全面公平，具體如表1：

居住空間設計課程“開放式”教學模式的研究，不僅填補了這一領域的微觀研究，也豐富了我校藝術類專業的教學模式，從而打破舊的傳統的“教與學”的組合形式和封閉的教學環境，建立一種能使每個學生都有機會接觸實際項目并發揮其人生價值的開放式教學體系，這是高職藝術設計教育發展的必然趨勢。

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作者簡介：

劉欣（1987.11-），女，碩士，無錫工藝職業技術學院講師， 研究方向：室內設計。