情感因素在高中英語教學中的滲透研究

李元秀

摘要：高中英語教學階段，情感因素的培養滲透主要體現在英語教學活動當中。在實踐英語教學活動過程中，許多英語老師雖然對情感教育有一定認識，但在實踐過程中卻存在許多問題。筆者通過對情感因素在高中英語活動中啟到的作用出發，淺談有關情感滲透的探究。

關鍵詞：高中英語;情感因素;滲透研究

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）10-102-1

在以往實踐教學過程中，英語老師大多注重認知能力的培養，忽視了情感因素的作用，導致英語語言學習的效果差強人意，學生們產生厭倦情緒，甚至是兩極分化等極端現象。通過多年實踐，筆者總結出情感缺失的三大要素如下。

一、情感缺失的三大要素

1.應試教育注重知識信息的傳授，忽視情感交流

實踐教學過程中老師們雖然都明白情感教學的重要性，也意識到借助情感教學能提升教學效果，但由于受到應試教育的制約，只能將主要精力放在書本內容上，強行傳輸教學，真正拿來實踐這一新模式的老師屈指可數。重視知識信息的傳輸，忽視情感交流這是不爭的事實。在單元總課時的分配上，用于單詞和課文知識點的講解占比大多超過百分之五十。

2.學生參與課堂交流的主要心里障礙來自，缺乏自信和緊張焦慮

由于學生們情感因素缺失的原因，造成英語教學過程中沒有主動參與的意識，更沒有主動學習的積極性。

3.課堂氣氛沉悶單調，學生們缺乏積極性

通過對大量高中英語學生的問卷調查可知，百分之七十五以上的學生覺得英語課堂教學氛圍沉悶壓抑。有些老師為了讓學生們聽從指揮，會給自己樹立一個威嚴的外殼，讓學生望而生畏，聽從指揮，那種拉著大長臉的面孔，深入人心，學生一旦沒有按照要求完成他所布置的課業，就會嚴厲批評指責，甚至直接說誰誰太愚笨，回去抄寫二十遍！學生們對老師養成了慣性思維，每次上課都提心吊膽，仿佛危險隨時都會降臨，火山隨時都可能噴發。老師除了課上教學，幾乎少有跟學生平等親切的交流和接觸，老師對學生的交流僅限于每次考核后的成績單，至于學生們喜歡什么、有什么愛好、哪種性格一概不知，只是片面的要求學生掌握多少知識，考出多高的成績，最終的結果就是學生距離老師越來越遠，課堂氣氛越來越僵硬，就更別說情感的交流。

二、用興趣來解決情感交流的困境

無論哪個學科都需要讓學生們產生興趣，在這個基礎上才能談其它創新。老師在教學過程中不能將英語教學的關系定義為我只負責教你們只負責學，而應該師生之間培養感情互動學習，趣味教學。要想在課堂上建立情感氛圍，前提是老師需要保持良好的教學情感。老師作為課堂心理環境的直接作用者，老師自身的情愫與情感的帶入是培養學生形成良好心理狀態的前提和基礎。例如，引導學生不只關注與課文的閱讀，還要對課文的背景進行深入挖掘，這有助于培養學生知識網絡的全面性，同時培養學生們探索求知的欲望，在實踐教學過程中，老師可以單獨抽出幾分鐘的時間，向學生們提供有關課文背景的知識與資料，讓學生們自由討論問題，來引出課文主題。

三、借助多元化的教學模式來激發情感交流的欲望

課堂交流活動是英語課堂教學中必不可少的部分，更是學生利用所學展露情感實踐運用的主要場所。老師可以通過借助多元化的教學模式來組織學生開展語言交流活動，幫學生們創造更多實踐所學，語言情感交流的平臺與機會。激發學生們的自信心以及對語言表達學習的求知欲。多元化教學模式多種多樣，老師需要結合學生們的實際能力與喜好來開展角色扮演、對話討論等類型的交流活動，深化他們對學習內容的理解。例如，“Films and film events”這一課時的實踐教學過程中，就可以在課前組織學生提前討論，教學材料和搜集的背景資料，讓學生對內容有大概了解，先通過一段多媒體課件來展示有關“Films”方面的對話內容，讓學生們自行理解收集所需要的信息。老師再通過問題設疑來讓讓學生展開討論“What have you known about the film industry？”讓學生們通過對之前課件的解讀，大膽發表自己的觀點，老師在收聽過程中要對學生們的語言表達進行評價和鼓勵，出現問題也要幫助他們及時糾正，讓學生們敢與開口，敢于發表自己的意見，不會再因為怕說錯而沒有開口的勇氣。

四、因勢利導閱讀情感的融入

英語教學過程中，閱讀理解是一個重要環節，也是情感融入的最貼切方式。實踐教學過程中，老師大多是幫助學生大致理解全文，再通過提問來進一步理解課文。在這個過程中，我們可以圍繞閱讀主題思想，來設計一些與生活息息相關的開放性問題，或者是借助一些學生們感興趣的熱點題材來活躍教學氛圍，讓學生們意識到所學知識與生活的聯系，也感受到學習的輕松與融洽。對于學習壓力很大的高中學生來說，如果能在緊張的閱讀過程中挖掘一些情感素材，穿插一點與生活相關的話題，不僅能緩解緊張的學習氛圍，還可以讓學生們產生共鳴，不知不覺中提升了情感的理解與綜合素質的培養。

五、總結

教師在高中英語實踐教學過程中，應該把情感因素看成一種輔助教學的手段，而不是硬性強制的固定模式，拉近與學生之間的關系，讓學生在課堂上沒有約束感和壓抑感，在獲得語言知識的同時，得到情感的升華。老師要調整好自身情感狀態，老師快樂教學，才能帶動學生快樂學習。

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