職教云平臺在老年護理課程中的應用

劉 慧，付 平

（河南護理職業學院，河南 安陽 455001）

隨著人口老齡化進程的加快，我國老年人口也在持續增加，根據全國老齡辦的統計，2017年全國新增老年人口首次超過1 000萬，60歲及以上老年人口達2.4億[1]。目前，“四二一”家庭結構也比較普遍，一對夫妻要照顧4個老人，老年護理人才需求日益增加[2]。老年護理課程是以老年人為研究對象，研究老年期的身心健康、疾病護理特點及預防保健[3]，是老年護理人才培養的核心課程。我國老年護理教育起步較晚，而老年護理又是一門多學科交叉、實踐性強的課程[4]，傳統“教師講授、學生聽講”的方式不能充分激發學生興趣，難以實現對課程內容的全面掌握。近年來，隨著信息技術的發展，教育模式呈現多樣化，在線學習、網絡精品課程、慕課平臺等的出現[5]，為學生提供了便捷的學習途徑和豐富的學習資源，促進了學生個性化學習。

職教云也稱云課堂，是基于云計算技術的一種高效、便捷、實時互動的遠程課堂教學形式[6]。職教云顛覆了傳統單純的課堂講授模式，課前教師將學習資源（視頻、課件等）上傳到云平臺，布置學習任務，學生通過信息化終端設備完成對相關內容的學習；課堂上教師與學生進行交流、互動等；課后學生在云平臺進行測評,檢驗學習效果。基于職教云平臺的教學是一種完全突破時空限制的全方位互動性教學模式，目前已在國內其他專業教學中得以應用，并取得了一定的效果[7]，但是在護理職業教育領域應用較少。我院在護理專業老年護理課程教學中運用職教云，取得了較好的效果，現報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

選取我院2016級93名全日制護理專業老年護理方向學生為研究對象，年齡（20.97±0.97）歲，其中男生7名（7.5%），女生86名（92.5%）。全部學生均同意參與研究，均已完成基礎醫學、基礎護理學等課程學習，具有一定的理論基礎，對職教云平臺有一定了解。

1.2 方法

采用高等教育出版社出版、吳紅宇等主編的《老年護理》教材，共32學時，其中理論22學時，實踐10學時。開課前教師和學生均對職教云平臺各模塊的操作進行學習，熟練掌握使用方法。教學包含3個階段，分別是課前導學階段、課堂組織階段、課后鞏固階段。

1.2.1 課前導學階段 第一次開課前，教師創建課程名稱和班級，將授課學生納入班級管理，介紹班級群規則。之后每周開課前兩三天，將學習資源（包括課件、微視頻、情景案例、習題等）上傳到平臺，提出學習任務，發布課程邀請碼，推送給學生。學生登錄平臺進行課前導學活動，學習相關內容，完成課前測試。課前學習時間、場所、進度由學生自主選擇，教師在后臺對學生自學進度進行監督，對學習效果進行分析，及時調整教學安排。

1.2.2 課堂組織階段 課堂上教師引導學生進行協作學習，課前將學生分為若干小組，每組6～8人。教師展示課前學習中遇到的難點問題，學生組內討論交流，將答案匯總形成報告，每個小組派代表進行匯報，教師對匯報內容進行點評。最后，教師根據課前導學測試和課堂匯報情況，對本節課內容進行系統梳理與總結，并就學生掌握不好的內容進行補充講解。

1.2.3 課后鞏固階段 教師通過職教云平臺向學生推送課后作業、課后測試（來源于護考真題）、養老機構的真實典型案例。學生可在平臺上完成作業和測試，鞏固學習成果，對有疑問或感興趣的內容、話題可在討論區與老師、同學進行交流討論。

1.3 效果評價

1.3.1 護理專業學生自主學習能力評定量表 采用中國醫科大學張喜琰編制的護理專業學生自主學習能力測評量表[8]，該量表共有30個條目，包含學習動機、自我管理能力、學習合作能力、信息素質4個維度，總量表的Cronbach’s α系數為 0.822，具有較好的信、效度。采用Likert 5級評分制，即完全符合、基本符合、一般、基本不符合、完全不符合，正向陳述分別賦分5分、4分、3分、2分、1分,反向陳述反向計分，總分30～150分，分數越高代表自主學習能力越高。

1.3.2 學生考核成績主要包括理論成績和操作成績，其中理論成績80分，操作成績20分，總分100分。

1.3.3 教學評價 在查閱文獻基礎上，自行編制教學評價調查問卷，包括9個條目，用是、否、不確定來回答，以了解教學效果及教學滿意度。

1.4 資料收集方法

自主學習能力評定量表在教學前、教學后發放，教學評價調查問卷在教學后發放，每次均發放93份，當場回收，有效回收率100.0%。

1.5 統計學方法

采用SPSS 22.0統計軟件進行數據分析，計數資料用人數和百分比表示，計量資料以均數、標準差表示，教學前后自主學習能力采用配對t檢驗，以P＜0.05為差異有顯著性。

2 結果

2.1 教學前后學生自主學習能力評定量表得分比較

教學后學生自主學習能力評定量表總分為（113.17±14.87）分，教學前為（79.00±7.74）分，差異具有顯著性（P＜0.01，見表 1）。

表1 教學前后學生自主學習能力評定量表得分比較（±s，分）

表1 教學前后學生自主學習能力評定量表得分比較（±s，分）

維度 教學后30.43±4.18 42.38±6.51 17.96±1.93 22.38±3.51 113.17±14.87教學前t值P學習動機自我管理學習合作信息素質總分21.18±4.27 29.40±3.74 13.03±2.15 15.37±2.38 79.00±7.74 16.213 18.845 19.726 17.360 22.646＜0.001＜0.001＜0.001＜0.001＜0.001

2.2 學生考核成績

教學結束后，93名學生期末理論考試成績為（72.51±4.83）分，操作考核成績為（17.05±2.37），總成績為（89.55±4.90）分，及格率為100.0%，總體較好。

2.3 教學評價

教學結束后，學生對基于職教云平臺的教學評價較高（見表 2）。

表2 學生對基于職教云平臺的教學的評價[n（%）]

3 討論

3.1 基于職教云平臺的教學可提高學生自主學習能力

信息化背景下，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，教育與信息化深度融合，教師應積極探索信息化教學方式，改進教學方法，培養學生自主學習能力[9]。由表1可知，基于職教云平臺的教學使學生自主學習能力總分及各維度得分較以前有所提高，提示該教學方式可提高護理專業學生自主學習能力。自主學習能力是指學習者自覺確定學習目標，選擇恰當的學習方法，嚴格控制學習過程，評價學習結果的能力，是護士必備的核心能力之一[10-11]。本研究顯示教學效果較好，可能與職教云平臺導學階段，學生在完成導學任務的過程中，需自行安排學習，這在無形中鍛煉了學生對學習的自我管理能力；課堂組織階段小組交流討論培養了學生團隊合作能力，同時通過教師引導和啟發，盡可能提高學習動機和探索問題能力；在云平臺上進行各個模塊的學習，也相應地鍛煉了學生應用信息技術獲得知識能力，提升了信息素質。綜上所述，基于職教云平臺的教學不僅能幫助學生掌握課程基本內容，還能有效提升其自主學習能力和綜合素質。

3.2 基于職教云平臺的教學能激發學生興趣，提高參與教學活動的積極性

在教學效果評價中，學生對該學習形式總體比較滿意，滿意率達到90.3%。通過職教云平臺，學生積極參與教學中，激發了學習興趣，課堂學習效果較好。相關研究顯示[12-13]，任務驅動式教學和小組合作式教學能夠提高學生課堂參與度，激發學習動機，讓學生獲得系統學科知識的同時培養自主探究、解決問題能力。教師采取適當的教學策略引導教學，可促進教學效果的提升[14]。在課堂組織方面，教師通過云平臺強大的互動動能，如簽到、討論區留言等，充分做到把課堂還給學生，讓學生都有討論發言的機會，特別是一些內向的學生，極大地調動學生積極性，使其踴躍參與到課堂活動中。

4 結語

“互聯網+”時代背景下，基于職教云平臺的教學有利于學生自主學習能力的提高，促進知識和技能的掌握，學生綜合素質得到提升。教師利用該平臺備課，可進行個性化課件制作，有自由發揮的空間，有助于提升對教學資源的應用及加工創造能力。但同時網絡學習對學生和教師要求較高，不僅需要學生有較好的自律性，還需要教師在課前做大量準備工作以確保授課質量，同時也要花費一定的精力和時間監測學生學習情況，及時解答學生提出的問題。