閱讀在潤物無聲中綻放

潘建強

【摘要】 語文學科是基礎性學科，語文核心素養的獲得離不開語文實踐活動，在閱讀活動中培養學生語文核心素養成為大家的共識。因此，結合語文課程標準，文章就如何打通課內外閱讀隔閡，激發學生的閱讀興趣，指導學生掌握閱讀方法，讓學生自覺地走上閱讀之路，提升學生的語文學科關鍵能力做了探究。

【關鍵詞】閱讀;共讀;綻放

語文課程標準強調，語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生的全面發展和終身發展打下基礎。語文課程又是一門學習語言文字運用的綜合性和實踐性課程。如何把課程標準中的理念精神轉化為語文教學實踐，僅僅以課文為范例，讓學生獲得語文核心素養是遠遠不夠的。因此，閱讀越來越被大家所認可和重視。如何讓學生走上閱讀道路并終身受益，筆者借王國維讀書的三個境界來談一談具體的做法。

一、內外融通，“望盡天涯路”，盡飄書香

語文課程實踐的主陣地是語文課堂，語文課堂中有許多品質優美的課文，這些課文是連通語文課內外的橋梁。教師需要巧妙地利用這些橋梁，結合學生的年段特點，架構課內外融通的閱讀之路。低年段是激發閱讀興趣、積累語言素材和培養語感的黃金時段，教師可以結合課文中的插圖，著重從繪本入手。繪本閱讀圖文結合，是發展學生想象力，培養學生說話能力，激發學生興趣的最佳啟蒙途徑。低年段，可以滲透國學啟蒙，讓學生感受國學經典的韻律美，同時讓學生初步感受祖國語言文字的美好。中年段，可以把故事類文章引入孩子閱讀的書目，例如馳名中外的寓言故事、神話故事和成語故事等，不但可以讓學生在閱讀中博古通今，還可以初步培養學生正確的價值觀和世界觀，為學生進一步深入閱讀打下基礎。高年段，四大古典名著青少年版、世界名著青少年版、人物傳記等一大批書目可以引進課堂，成為語文課堂有益的補充和拓展。這樣，通過教師的引領，學生涉足閱讀的海洋，對閱讀書目有一個初步的了解和選擇，課外閱讀總量才不會少于課標要求的一百萬字，也讓學生在茫茫的書涯中聞到書香。

二、舉一反三，“為伊消得人憔悴”，盡品書香

親其師，信其道。對于老師推薦的書籍，學生總是充滿一種積極閱讀的興致。作為老師，如果扎實指導過學生閱讀一兩本書，這樣的讀書生活一般都會在孩子的成長過程中留下深刻的印記。這是不同于一般活動的印記，因為它有可能會影響孩子一生的讀書行為。在閱讀興趣培養方面，教師還需要通過豐富多樣的形式來刺激學生，從而保證學生能真正地愛上閱讀，并從閱讀中體驗到豐富的情感。整班共讀一本書就是一種不錯的課外閱讀指導活動。

1.“我讀你聽”模式，即老師朗讀學生傾聽

繪本是最適合的讀本。忘不了《奇妙的自然美妙的你》給我的畢業班孩子送別時帶來的潸然淚下的震撼效果，忘不了閱讀大開本《桃花源記》時孩子們睜大的雙眼以及對故事戛然而止的懵懂沉思狀，更忘不了《小牛頓科學館》激起孩子探究“小牛頓”系列繪本的強烈欲望……繪本，真是最美的文學樣式。

眾多耐讀的經典人文讀物也是不錯的選擇。我完整范讀過《愛的教育》《永遠講不完的故事》《地海巫師》《吹小號的天鵝》等各種主題的讀本，它們或浸染互相關愛的人文氛圍，或啟發保護內在想象力，或學會正視自己的內心，或培養真摯的愛……你會發現故事帶給學生的微妙變化：整體安靜下來的舒適意境，自由舒暢的靈動表達，去除雜質的白色閱讀愿望等等，這些都激發著你繼續不辭辛苦地、甜蜜地范讀下去。隨便什么時候，隨便什么地方，只要大家有時間，都可以立即讀起來，聽起來。最好每天都有一個固定時間，因為習慣就是這樣養成的。

經由孩子們最親近的老師發出的聲音，每天都有美妙的故事傳達給他們，這是怎樣一種美的啟發，習而久之產生的閱讀能力就是一種牢不可破的競爭力。

2.“你讀我讀大家讀”模式，即所有同學集中一段時間共讀一本書

這種閱讀方式就更廣泛地被教師們采用了。具體操作也是各盡其能，沒有什么形式是最好的，“拿來主義”有時也會適得其反。真正去關注自己班學生的具體閱讀狀態，才能制訂適恰的閱讀指導方案。以閱讀《西游記》為例。

（1）導讀階段

作為四大名著之一的《西游記》，即使是六年級學生，對他們而言也是有閱讀難度的。我先鼓勵大家第一學期就花一定的時間觀看電視連續劇，最好是86版的;結合學習《三打白骨精》，掀起初步評價人物的積極思潮;打印“三打白骨精”這段故事的原版文字，在晨讀時間集中力量指導朗讀至基本順暢，咂摸出白話文字的精煉與干脆，甚至能愛上閱讀它。至此，一句“你能閱讀整本原版嗎”的挑戰就顯得順風順水多了。

（2）齊頭并進純閱讀階段

這是一個允許渾水摸魚的階段，你不能要求所有層次的孩子都讀透每個章節，但是卻必須花力氣“提拉抓帶”式的爭取讓大家都讀透。第一，其他語文作業都適當減量;第二，每幾個章回鼓勵學生選最感興趣的一回概括出主要內容，在課外閱讀指導課上進行小組交流，產生同行者的碰撞;第三，隨時關注閱讀進度，緊密聯系家長協助孩子堅持讀完;第四，適當給出截止閱讀完畢的時間要求，產生一定的競爭心理和積極性。

（3）分享再讀階段

初步閱讀完畢，就要趁熱打鐵進行回籠認識、品味、分享，以鼓勵再次鞏固性的閱讀。因為這本書的“龐大”性，我們可以把視角放小，從情節、人物、八十一難、兵器、法術等多個話題有序展開有趣的討論。我們可以讓學生菜單式地挑選關鍵詞，也可以由教師主動拋出有吸引力的話題，層層深入地分享和探討。“我眼中的孫悟空”就是一個不錯的話題節點。我引導學生為孫悟空這個人物做一本專輯，從封面、人物印象、精彩選段、人物評價到人物歌曲等各環節進行集體探討和互動，直至完美呈現個人對人物的個性解讀。

學生圍繞這個話題人物展開了熱烈的討論和碰撞，繼而對豬八戒、沙僧、唐僧等人物也產生了興趣。逐漸的，我們就可以把《西游記》又細讀一遍了。可以想象，學生在這樣的閱讀經歷后，理解、思考和感悟能力怎能不提高呢？

（4）鼓勵反復閱讀階段

經典書籍，經典文字，經典內涵，請鼓勵你的學生再次閱讀它。可以是立即，可以是隔段時間，可以是暑假里。深刻的感受和見解也只有在多次閱讀中才能真正形成。

這是班級共讀書籍中最重要的方式，也是最能起作用的方式。學生在這樣目標明確的活動中，對好書的判斷能力、吸收能力是最強的。我們知道，好書就是一本美的典范。

3.“我們合作讀”模式，即讀書小社團的組織閱讀

志趣相同的孩子會把自己的閱讀情趣傳給周圍的伙伴，小社團是很容易就組建起來的。男孩女孩，勇猛柔弱，深刻單純……不同的性別、個性就會產生多樣的合作小社團，他們會在語文教師的積極引領下共讀一本書、一套書、一個作家的書、一個系列的書等，輻射作用也是不容忽視的。語文教師要做的就是為小社團創造交流展示的機會，讓他們分享各自的閱讀內容和體驗，促進別的小組有機融合和互補。比如“淘氣包”叢書就被我們班某個小組定為合作閱讀主題，《窗邊的小豆豆》《淘氣包埃米爾》《長襪子皮皮》《湯姆索亞歷險記》等書籍就成了他們空中書架上的必讀書籍了。這個模式自由活潑，孩子們讀書更有方向感，更有思考性。小社團模式是多么美的一個形態啊。

以上三種整班共讀一本書的模式僅僅是我嘗試得比較多的方式，不同個性、不同經歷的老師一定有更多的方式方法。但是相同的是，指導閱讀的過程都是辛苦、漫長的。常常，我們是和學生一起體會著“為伊消得人憔悴”的成就感，共同品味書香人生，卻也是收獲快樂的美妙過程。

三、潤物無聲，“那人卻在燈火闌珊處”，盡待花開

做好上面兩步，這一步只要著力引導學生廣泛閱讀各類書籍就行了。海讀，雜讀，是極好的閱讀習慣，特別是小學階段。從低年級以故事、圖畫書為主，到中年級以名家名著、科學自然類為主，再到高年級經典名著、歷史人文早期滲透，只要處于循序漸進的宏觀指導狀態下，學生就必然會形成大閱讀的好習慣。這，更是一個漫長艱辛的保持過程。

“美，需要庫存！”當我們付出了所有，傾注了全部，就要全然放下一顆苛求的心。人不等同花草枝蔓，不等同鳥獸蟲魚，他的成長也許是不可預料的，對閱讀，我們更不能用什么量化的尺度去框死住。如果我們堅信庫存足夠豐富，我們就有耐心等待，我們就會相信美產生的競爭力總會在遠方的路上顯現。他會抵抗低俗，他會不隨便去折損、侮辱一個人，他會跨過去。閱讀，一定能產生這樣的效力。

努力打開學生的閱讀視界，每一個孩子必然得福。萬般爛漫，當你靜靜轉身——她，就在你的旁邊，是什么呢？就是靜心閱讀。

【參考文獻】

[1]夏琰.小學高年級個性化閱讀教學研究[D].揚州：揚州大學，2017.