淺談如何結合學情喚醒寫作激情

楊梅

【摘要】小學生在寫作時經常會遇到“怕寫、不會寫、沒東西寫”等寫作困境，如何讓學生擺脫畏難情緒，善于發現身邊的寫作素材，樂于表達自己耳聞目見的生活呢？首先教師要積極創設“不一般”的寫作情境，張揚學生的個性，使他們勇于表達自己的觀點;其次是要有“法”可依，引導學生注意運用寫作的方法，解決“怎么寫”;第三，幫助學生堆積寫作素材，指導他們挖掘素材，用生活中的素材來寫作;另外，要注重作文評改，組織學生分享交流。

【關鍵詞】依托方法;體驗寫作;分享快樂

習作是一門教人用語言文字進行表達的學問。分析目前小學生的實際狀況，絕大多數學生對習作沒有興趣，不敢表達，不會表達，不想表達，那么如何擺脫小學習作教學的困境？如何讓學生擺脫畏難情緒，善于發現身邊的素材，樂于表達自己耳聞目見的生活呢？在教學實踐中，我貼近學生，做了如下嘗試，愿與同行們共同探討。

一、玩出花樣，點燃寫作興奮點

蘇霍姆林斯基說過：“學生的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里去，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”小學作文的要求，就是希望小學生通過文字把自己看到的、聽到的、想到的事情，用語言文字清楚地表達出來。小學生的感情很容易受到感染，接受新的事物也比較快。所以教師可以通過多種方法，點燃學生寫作的興奮點，打開學生寫作的腦洞，拓展學生的寫作思路。如教師運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，通過自己的肢體語言、掛圖、多媒體等，讓學生通過游戲、表演、實踐操作，使眼、耳、腦、口一起動起來。在三年級寫水果的習作練習中，我布置學生帶來自己最喜愛的水果，帶領他們觀察、品嘗、交流水果的用途等，孩子們興趣高漲。四年級教學“辯論”寫作時，我組織學生進行了一場“愚公移山對不對”的現場辯論賽，課堂上正反雙方唇槍舌劍。我及時鼓勵、肯定他們獨特的想法和做法，學生因此提高了自己的信心，寫作時自然水到渠成。這樣的作文課堂讓學生享受了學習成功的快樂，因而產生不怕寫作、愛上習作的積極想法。

二、滲透方法，擺脫寫作畏懼感

學生有了寫作的興趣，一股腦兒地寫出了心里話，但是作文仍然一團糟，問題出在哪里呢？原因是沒有運用好的寫作方法。就好比有分門別類的書籍，卻雜亂無章地堆在一起，沒有一個結構穩定的書架置放。所以，再好的書，讀者看不到條目，也就沒有繼續閱讀下去的欲望。而方法是習作的金鑰匙，是事半功倍的前提，采取一些靈活的習作方法，學生的話變得有條理了，內容不再反復拖沓了。有哪些小策略可以為作文添磚加瓦呢？小學階段寫作常采用的方式有敘述、描寫、抒情、議論和說明等，教師要系統地傳授給學生思考問題的方法以及語言表達的方法。這樣，那些寫作能力較弱的學生就會有“法”可依，而讀寫互動策略、原始閱讀感悟策略、自由想象策略、讀寫循環策略能夠有效提高習作教學效率。在習作方法上，課標提出了“讀中寫、多讀多練、多記多說、注意觀察、自由表達、全程指導、二次修改、交流分享”等。有了方法為依托，學生做任何事情都是“難者不會，會者不難”。比如在學習陳忠實先生的《青海高原一株柳》這篇文章之后，我在微信朋友圈偶然發現了一張“墻縫里的一株野花”的圖片，靈光一閃：這不就是一個可以采用虛實結合的方法來寫作的素材嗎？于是，我向學生展示了這張圖片，通過寫作方法的“移花接木”，一篇篇既有模仿又有創新的作文出現了。教師引導學生注意總結優秀作品的寫作方法，指導學生進行仿寫，有利于逐步提高學生的寫作水平。讀是與文本的對話，寫才是讀的目的。通過這些從根本出發的方法途徑，解決學生的寫作問題，學生自然就不再害怕寫作啦。

三、積累素材，提升寫作內涵

要讓學生有話可說有事可寫，必須注重材料的積累。高年級學生寫作的材料來自何處？葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活。”現實生活是作文的源泉，小學生寫作時的素料和感情都來自于現實生活。所以，要寫好作文首先必須要求學生經常看新聞和關心時事，了解身邊發生的事，對有意義的事要予以記錄積累素材。這樣才不會出現只要寫母愛就寫送傘，雨夜母親送我去看病等故事。也就是說，小學生必須通過觀察生活，體驗生活和感知生活，才能學好作文。另外，語言積累靠多讀多記——只有語言積累豐厚才有可能文思如泉，筆下生輝。讀中學寫，古人云“夫人之立言，因字而句，積句而成章，積章而成篇”。因此，要學好作文其次就是要多看書，教師要鼓勵學生多閱讀文章，讀名著，訂閱報紙雜志，了解世界各地風土人情，開闊視野，并做讀書筆記，積累豐富的寫作素材。教師要讓學生廣泛閱讀好詞佳句，幫助學生把知識轉化成能力，讓學生充分感受到優美語言文字的魅力所在。學生積累了優美的語言文字，才能寫出優美的文章，體會寫作的快樂。在這里，我還主張讓學生多誦讀經典詩文，如果學生能在作文中合適地運用一句經典詩詞，我就會給學生的作文加上一顆“☆”。這是激勵孩子們將文章寫出語文味，體現中華文化的內涵。寫好作文還要依靠課堂學習，我們課本所選的文章都是名家名篇，學生在進行課堂學習時除了把握文章的內容結構，還會在課前了解許多與課文有關的知識，如作者的生平事跡，故事中人物的事跡等。這些都是豐富的寫作素材，教師要幫助學生及時歸納和總結，豐富學生的寫作資料庫。高年級學生常常會寫一寫議論文，為中學寫作做好鋪墊，而課堂上的拓展、開放就是給孩子們在無形中積累了素材。在進行六年級“給巴金爺爺回信”的寫作教學時，我就組織了一次“巴金交流會”，讓學生了解巴金這個人，理解“根的事業”，所以孩子們的回信充滿了自己的感想，真摯而不做作。本人認為“積累素材”就是要靠觀察生活，整理文字語言，搜集身邊的生活素材，培養寫作興趣。這也就回到了習作教學的根本——貼近學生生活實際，引導學生關注現實，熱愛生活，把自己看見的、聽來的轉化成感悟傾注在自己的文章里，這樣寫作就成了學生們的需要。學生積累了取之不盡、用之不竭的寫作素材，怎么會寫出千篇一律的作文，怎么會沒有新意、沒有內涵？

四、巧妙評改，分享寫作快樂

一個具備寫作指導能力的老師，必然會從作文評改方面，給學生以信息反饋，必然會給學生的作文以積極的理解與肯定，讓學生在寫作中獲得不同層次的成就感，并能夠誠懇地指出其中的不足之處。但是在日常教學中，學生習作水平的發展是不均衡的、有差異的。如果在習作講評課中，教師只泛讀優生的習作，中等生和后進生只有聽的份，那他們基本不會有表現自我的機會。成年人尚且有被人欣賞、被人肯定的愿望，更何況是一名學生呢？我認為每一個孩子都有進步的愿望，都有主動發展的潛能，如果老師在評獎作文時，給孩子一個展示自己的機會，也許會有效地發揮學生的潛能，讓他們在收獲中受到啟發，從而進步更大。管建剛老師就指出，評講作文是習作教學中的一個重要的環節，甚至比教師新授更重要。所以，我抓住每一次評講作文的機會，運用不同的方式，搭建不同的平臺，鍛煉學生的寫作能力。每兩個星期，我便組織一次小組的互評互改活動，活動前會根據班級學生的學情分好小組。作文優秀的學生充當“小老師”，對本組的同學進行評改，這是優等學生自我進步的一種巧妙的方式。這個過程中，水平一般的孩子可以從評閱中學習他人的寫作方法，后進生也能在互相評閱中激發寫作熱情，感受好作文的魅力，這樣的小組評閱既利己又利他。因為有了小組的團結合作，在民主、平等、和諧的“寫作幫幫團”的鼓勵下，寫作能力差一些的學生開始學會了自主修改。他們將修改過后的一段話、一個好詞，讀給大家聽，得到了大家的肯定，增強了寫作的信心。到集體交流時，各組可以舉薦一名作文修改得精彩的同學出來，讓他們站上講臺有滋有味地讀一讀自己的作文。這樣一次次地評講作文才有了意義，一改以往老師改得累，學生根本不用心研究的流水式批閱。

教師評閱學生作文，要用愛心激發學生寫作興趣，要對學生寫作的閃光點進行肯定。鼓勵能激發學生對寫作的熱愛之情，有利于學生形成積極進取的寫作欲望，讓學生樹立自信心，使學生以愉悅的心態寫作。但教師在評價時，應該做到真誠，不做作，突顯評價的真實性。面對優點，教師要及時贊揚學生，并告訴他為什么好？鼓勵學生進一步地發展;面對缺點，教師要用“有沒有更加貼近的語言或是例子來形容？”“這個想法很新奇，但不太符合這個人物特征”等評價語言。

習作教學，是語文教學的重點，又是難點。教師只有腳踏實地，有針對性地進行思維訓練和語言訓練，貼近學生的生活精心設計，利用語文的一切陣地巧妙引導，那學生的寫作熱情就一定會被點燃，真正提高寫作能力和語文素養。

【參考文獻】

[1]管建剛.我的作文教學主張[M].福建教育出版社，2015.

[3]蔣仲仁.思維·語言·語文教學[M].人民教育出版社，1988.