PBL教學模式在學生核心素養培養中的實踐與探索

謝愛明

【摘要】為應對全球化、知識時代與科技發展等挑戰，各國際組織和經濟體結合自身經濟、社會和教育發展需求，從不同角度提出了面向21世紀的核心素養。這些素養需通過教育系統最終落實到實踐中。基于問題的PBL教學模式選用真實情景、以學生為中心展開教學，引導和推進21世紀學生核心素養教育。

【關鍵詞】PBL教學模式;學生核心素養

進入21世紀以來，社會變化日新月異，知識迅速膨脹、技術水平不斷提升，個體適應社會化的結果越來越復雜，學生已不可能在學生時期學習完受用終身的必要知識和文化，許多學生開始疑惑該學習什么 ，甚至出現了學習倦怠。全球許多國際組織、國家和地區在面對與日俱進的社會與經濟變革時也都在思考如何培養未來的公民，以使其能夠更好地適應21世紀的工作與生活。所以現在所提的核心素養主要是指適應21世紀的“核心素養”。

近十幾年來，關于“21世紀核心素養”的概念及其界定也越來越被公眾認可和接受，由此也必然帶來了教育界關于新世紀課堂教學模式改革如何適應21世紀核心素養培養的進一步思考。

一、21世紀核心素養的概念與本質

我國教育界對學生核心素養的關注也日益升溫，中國知網數據庫統計歷年發表的文章，近三年里，標題中有“核心素養”名詞的2014年有60篇、2015年有245篇、2016年至今已有1453篇（文章涉及“核心素養”的2016年就有86735篇），且從2016年起更加注重從理念界定向實踐的轉化。2014年《教育部關于全面深化課程改革? 落實立德樹人根本任務的意見》文件中指出“研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準”是今后一段時期著力推進的關鍵領域之一，“要根據學生的成長規律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，深入回答‘培養什么人、怎樣培養人的問題。”（中華人民共和國教育部，2014）。2016年9月份，《中國學生發展核心素養》（中國教育學會，2016）的正式稿發布，又引起社會各界尤其教育界的廣泛關注與熱烈討論。

1. 21世紀核心素養

在不同場合中，表示“21世紀核心素養”的詞匯不盡相同，有 “21世紀技能” （21st Century Skills）、關鍵素養（Key Competences）、綜合能力（General capabilities）、共通能力（Generic Skills）、核心素養（Core Competencies）等，但是都表達了不同的組織、國家或地區對于未來的公民到底應該是什么樣子的追問。一般認為：“核心素養”就是“關鍵素養”，它不是“全面素養”，核心素養應該包含適應個人幸福生活、實現終身發展、融入并推動社會進步所必需的最主要內容。

2. 21世紀核心素養的界定

北京師范大學中國教育創新研究院2015年受世界教育創新峰會組織（World Innovation Summit for Educa-tion）WISE）的委托，進行了全球21世紀核心素養教育實施經驗的梳理與總結。他們從不同的國際組織和經濟體中提取了29個素養框架，對各個素養框架中所涉及的素養條目進行了分析歸納，提出了兩個維度18項素養：分為領域素養（基礎領域素養6項、新興領域素養3項）和通用素養（高階認知3項、個人成長2項、社會性發展4項）。領域素養：①基礎領域：語言素養、數學素養、科技素養、人文與社會素養、藝術素養、運動與健康素養;②新興領域：信息素養、環境素養、財商素養。通用素養;①高階認知：批判性思維、創造性與問題解決、學會學習與終身學習;②個人成長：自我認識與自我調控、人生規劃與幸福生活;③社會性發展：溝通與合作、領導力、跨文化與國際理解、公民責任與社會參與。

我國教育界在借鑒與吸納國外已有的研究成果的基礎上，開展了學生“核心素養”相關命題的積極而富有成效的研究。2016年9月由教育部基礎教育二司和北京師范大學“中國學生發展核心素養”課題組聯合發布《中國學生發展核心素養》總體框架，在該研究成果中，認為學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求。文化基礎、自主發展、社會參與三個方面構成的核心素養總框架充分體現了馬克思主義關于人的社會性等本質屬性的觀點，與我國治學、修身、濟世的文化傳統相呼應，有效整合了個人、社會和國家三個層面對學生發展的要求。

二、核心素養培養對課堂教學模式的要求

21世紀核心素養的教育實踐是一個逐步發展的過程，需要將21世紀核心素養融入原有學科課程，并基于真實生活情景中選取跨學科主題、與學科課程內容一起共同支撐21世紀素養的培養，我國現行的學與教的方式必然隨之改變，核心素養的一端支撐的是“健全的人”，另一端聯結的是“真實的世界”。21世紀核心素養的提出及相應的課程改革，共同引導著教學趨向以學生為中心、促進學生自主學習，以及設計并開展基于問題或基于項目的學習。

1.充分體現課堂教學的學生主體地位

21世紀核心素養的關鍵點是我們需要培養什么樣的未來公民，充分體現教學活動中的學生主體中心地位，關注學生是如何學習的、學生學習的效果怎樣。根據學生年齡學段的增長、心理的變化、知識的增多、視聽范圍的拓展、審美意識的增強、理解能力的提高等實際情況，為學生設計多種學習方式，充分調動學生的學習積極性，聯結學生原有的知識和日常生活經驗，培養和激發學生的興趣，使學生在整個課堂學習過程中，始終處于積極主動的思維和學習狀態，使學生掌握學習的主動權。

2.設計并開展高效的學習方式

在國內，絕大多數高校、中專校的教學一直采用傳統的教學模式，即教師圍繞學生，針對書本知識進行教學，讓問題解決為學科知識服務。教師一直居于教學過程的主體地位，主要存在以下不適應21世紀核心素養的培養問題。①教學偏重理論，書本知識陳舊。傳統的教學方式以講授為主，學生在大多數課堂時間內只能聽教師講，復制教師講授的內容，一方面教材中所呈現的內容比較落后，難以跟進最前沿的科學與社會成果，另一方面教師的教學偏理論化，重在黑板的板書、數據的仿真，難以與實際生活相結合。②與真實世界結合不緊密，學生動手操作能力弱。在傳統模式中，在教師傳授知識的過程中，問題往往作為知識導入的例子和練習知識技能的工具，在大多數情況下，所提問題只是教師為了方便引導新知識而精心加工出來的，缺乏生活基礎與實際價值。教學以課堂—老師—課本為中心，課程教學仍大多采用以傳授理論知識為主的“教材+黑板+考試”的模式，理論學習與實踐之間的融合不夠，學生只是單純為了應試而學習，不會將所學知識應用于實踐，不會自己提出問題并予以操作，動手能力被限制。③學生積極性被抑制，不利于創新能力的培養。填鴨式、滿堂灌的應試教育難以培養學生的主動性、積極性，忽視學生創新精神和實踐能力的培養，形成了“教多少、學多少”“怎么教、怎么學，不教不學”的局面，在這種被動的學習環境中，學生的思維被束縛，難以對所學知識產生興趣，更不用說探究新的領域。在所接受的知識本身就與現實脫節的情況下，學生難以提出創新性的問題并尋找解決方案。

為提升學生的學習興趣，激發學生去主動學習，避免出現學生的學習倦怠，作為教育者，必須設計一種能夠基于問題或項目的學習，并提倡以學習者為中心的教與學的方式，能讓學習者主動開展一項研究、整合理論與實踐、并將知識與技能應用于解決一個可界定的問題中，并最終形成可見的解決方案。或者要求學習者（針對高校、中專校）完成一項預期的產品，激發學習者主動學習，并引導其運用高層次思維能力。這兩種教學方式都是為了達成一個共同的目標（項目）而展開，它們都引導學生在問題解決或項目實施過程中學習和應用核心概念。

三、PBL教學模式在實踐中的應用

PBL教學模式，是基于問題的學習，也稱作問題式學習（Problem or project一based learning，縮寫為PBL），20世紀60年代末美國神經病學教授巴羅斯（Barrows）在加拿大麥克馬斯特大學首創，最初主要用于醫學教育，目前已成為國際上較流行的教學方法。80年代中期我國一些醫學院校開始試行PBL教學模式，該教學模式已成為我國醫學教育改革的方向之一 。目前PBL教學模式正向各個層次、不同專業教學推廣。

PBL的操作流程一般包含教師備課、教學實施和總結評價三個階段，下面筆者結合在“電工技術基礎與技能”課程中的實踐，以“觸電及觸電急救技術”為例來進行分析。

1.教師備課

（1）確定問題。現代教育心理學研究指出：“學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的，都是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。”PBL教學模式是以問題為基礎的教學，“觸電及觸電急救技術”要求學生了解常見的觸電形式，掌握幾種日常生活中常用的急救處理方法。我通過多媒體展示：幾幅采用現代化的生活燈具照明的美景圖片和幾幅觸電事故現場圖，引出電能的廣泛應用，給人類的的生活帶來了極大的方便，但如果使用不當，就會發生觸電事故，從而激起學生學習的興趣。

設置問題：

①為什么有人會觸電？②為什么有些人容易觸電？有些人不易觸電？③為什么小鳥停在電線上不觸電？而有人走近電線掉落的地面會觸電？

我通過多媒體展示幾幅觸電急救現場圖，引出如果遇到了觸電，要能夠進行自我保護或者救助他人，盡可能避免電對人的傷害。

設置問題：

④有人觸電后怎么進行現場急救與處理？⑤有沒有什么方法或措施來預防觸電事故發生？

（2）提供豐富的教學資源或資源來源建議。教學資源是實施PBL教學模式的根本保障。隨著網絡技術發展，多媒體、自媒體走進人們的生活以及教學現場，精品課程體系、精品資源庫、微課資源庫的建設等都是有效的教學資源，教師可以利用網絡資源（MOOC等開放式平臺）為學生解決問題提供多種媒體形式的、豐富的教學資源及搜索資源的建議，為學生掌握使用搜索引擎工具（如百度、必應等）提供必要的技術支持。

（3）對學習成果提出具體要求，給學生提供一個明確的目標和必須達到的標準，一般根據課程標準等確定。本節的要求是學生要了解觸電的種類、觸電的急救方法和安全用電知識。

2.PBL教學實施

（1）組織小組。教師應綜合考慮學生的認知情況、男女性別、知識基礎等，對學生進行合理組合，采用自由組合與合理調配的方法進行分組。學生分組后，要確立負責人和秘書，要讓每個小組清楚地知道自己所要承擔的任務和所要達到的目標，也要確定好小組內每個成員具體的任務分工。教師作為學習促進者角色參與小組。

（2）創設問題情境、呈現問題。用少量的信息如簡短文字、少量圖片、簡短視頻等來給學生提供一個復雜的問題，這個問題應該盡量與其在現實世界中的情況相接近，能夠吸引學生，如筆者在此引入的觸電事故現場圖片等。學生根據問題及學習要求分組討論學習知識點：觸電的種類、電流對人體的傷害、觸電急救、觸電保護等，教師逐步“隱退”。

（3）后續行動。小組成員再次集合，溝通他們所學習的或搜集的東西。學生通過教科書、圖書館、手機、電腦等多途徑收集資料，自主認識觸電的種類，了解觸電的原因、電流對人體的傷害和安全電壓，通過查找資料，收集視頻資源掌握觸電急救的方法和現場處置的注意事項，并對積極預防觸電，采用安全措施，避免觸電事故發生形成正確認知，同時通過網絡關注了安全用電的新裝置、新技術。他們在分享和討論學習成果時，很重要的一點是學生們要評價自己的信息以及他人的信息，看信息是怎樣得來的，論證來源是否可靠等，這是促成自主學習的重要途徑。

（4）活動匯報。各小組利用各種不同形式來報告自己的結論以及得出結論的過程，比如圖表、口頭報告等。PBL所強調的不只是讓學生解決問題，而且要讓他們理解問題背后的關系和機制。

3.總結評價

為了提煉他們所學到的知識，學生們要有意識地反思問題解決的過程。而且，在學生們評價自己以及他人的表現時，他們同時也在對自主學習和合作解決問題的過程進行反思，這對于高級思維技能的發展是很有意義的。為公正客觀和實事求是地評價PBL教學效果，筆者對PBL教學進行了定性評估。筆者注重對參加PBL教學的學生的調查，采用學生自主評價與組員互評、教師對學生評價等兩份表格相結合的方式，來讓學生從多維的角度正確認識自己的學習及成效。

通過實施PBL教學模式，學生的各種能力得到了激發與提升，能夠積極主動地參與學習，其中最重要的是學生的主體性得到了充分的發揮。

總之，倡導“以學生為中心”的教學理念，積極開展PBL教學模式改革，圍繞真實情境中的問題展開探索，激發學生的原有知識和生活經驗，促進學生主動學習，滿足不同學生的需求，促進學生核心素養的培養，克服學生的學習倦怠，進一步促進未來合格公民的培養，這必將是今后較長一段時間內教育界必須面臨和解決的迫切問題。

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