助力幼兒自主探究的戶外藝術(shù)區(qū)創(chuàng)設(shè)與利用

郁文娟

【摘要】幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘街道實(shí)驗(yàn)幼兒園充分利用園所戶外環(huán)境，在戶外藝術(shù)區(qū)通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放及作品展示等方面開(kāi)展深入研究及解讀幼兒，彌補(bǔ)室內(nèi)藝術(shù)區(qū)不足的同時(shí)，探索出了戶外藝術(shù)區(qū)創(chuàng)設(shè)與利用的新思路。

【關(guān)鍵詞】戶外藝術(shù)區(qū);創(chuàng)設(shè);利用

藝術(shù)教育是幼兒園教育中的重要內(nèi)容，通過(guò)藝術(shù)教育不僅能培養(yǎng)幼兒審美感受力、開(kāi)啟思維力、發(fā)展創(chuàng)造力，更能促使幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》組織與實(shí)施部分指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”隨著幼兒園課程改革和研究的深入，我園充分利用幼兒園的環(huán)境來(lái)實(shí)施藝術(shù)教育，把幼兒帶入自然和諧的生態(tài)環(huán)境之中，讓幼兒在充滿藝術(shù)元素的環(huán)境中感受藝術(shù)、身臨其境、耳濡目染，真正于身心感悟藝術(shù)、領(lǐng)會(huì)藝術(shù)、欣賞藝術(shù)，以此領(lǐng)悟藝術(shù)感化心靈的真諦。整合園所環(huán)境的優(yōu)勢(shì)資源，我園嘗試?yán)脩敉鈩?chuàng)設(shè)藝術(shù)區(qū)，在拓寬幼兒賞美、創(chuàng)美空間的同時(shí)，鼓勵(lì)其利用不同的自然材料來(lái)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。我們充分發(fā)揮戶外藝術(shù)區(qū)融于自然的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放及作品展示等方面開(kāi)展深入研究，并據(jù)此解讀幼兒、支持幼兒，收到了較好的教育效果。

一、體現(xiàn)自然美、生活美和藝術(shù)美的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

瑞士教育家皮亞杰曾說(shuō)：“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該著眼于豐富幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展和提高幼兒的能力，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲望。”從中可以看出藝術(shù)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅要基于幼兒的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，還能引發(fā)幼兒積極參與的興趣，由此與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)。我園在進(jìn)行幼兒園戶外藝術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性智慧，利用戶外環(huán)境的地理優(yōu)勢(shì)以滿足幼兒的創(chuàng)造欲。例如：利用平坦的草地與墻壁，我們創(chuàng)設(shè)了一塊大型涂鴉墻，供幼兒自主涂鴉，并在涂鴉墻上設(shè)置噴淋龍頭，以便清洗和重復(fù)使用;提供一個(gè)便于幼兒伏案操作的大平臺(tái)，供幼兒利用玩泥區(qū)的黏土進(jìn)行立體塑型，還可利用收集來(lái)的松果、石子、豆類以及絲瓜筋等自然物進(jìn)行立體拼貼創(chuàng)意制作，深受幼兒的歡迎;利用樹(shù)與樹(shù)之間的空間，引導(dǎo)幼兒利用麻繩、稻草等自然材料進(jìn)行編扎，并在上面掛上葫蘆、各種造型的塑料瓶等，供幼兒自主創(chuàng)意彩繪。幼兒園圍墻的涂料出現(xiàn)斑駁掉落，我們就組織幼兒嘗試用刷子、丙烯顏料進(jìn)行裝飾和彩繪，一個(gè)個(gè)小小粉刷匠做得有模有樣，他們不僅把圍墻粉刷一新，還結(jié)合圍墻周圍的環(huán)境配上主題突出的圖案。如生態(tài)農(nóng)莊區(qū)，他們就選擇畫上了各種各樣的蔬菜、水果;騎行區(qū)則畫上了一個(gè)個(gè)運(yùn)動(dòng)小人;游戲區(qū)的畫面可就更豐富了，不僅有游戲材料，還有一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的人物形象。本來(lái)斑斑駁駁的墻面，在孩子們的創(chuàng)意裝飾下成了一道靚麗的風(fēng)景。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，我們注重體現(xiàn)幼兒的主體性，充分關(guān)注其原有經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用及現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得，讓他們?cè)诒憩F(xiàn)、體驗(yàn)中去感受美、領(lǐng)悟美，從而激發(fā)其樂(lè)于表現(xiàn)的濃厚興趣并豐富其想象力和創(chuàng)造力。

二、利用生活化、多樣化和開(kāi)放性的創(chuàng)作材料

3～6歲是兒童想象力發(fā)展的重要時(shí)期，藝術(shù)能通過(guò)形象讓兒童輕松抵達(dá)每個(gè)美的角落，極大地拓展其想象和創(chuàng)造的空間。美國(guó)教育家布魯納深刻地指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生的興趣，良好的興趣是學(xué)生活動(dòng)的自覺(jué)動(dòng)力。”生動(dòng)豐富的學(xué)習(xí)材料不僅能讓幼兒憑借豐富的素材和審美體驗(yàn)去主動(dòng)探究、大膽想象，還能強(qiáng)化和拓展其創(chuàng)美意識(shí)。因此，我園在戶外藝術(shù)區(qū)投放材料時(shí)，首先考慮的就是準(zhǔn)備各種基本的繪畫材料，如各類筆和各色繪畫顏料，為便于幼兒作品的保存和展示，易于清洗的水粉顏料和不易脫落的丙烯顏料應(yīng)同時(shí)投放。其次是投放各種適合幼兒進(jìn)行二維或三維立體創(chuàng)作的自然物，如黏土、木材、石頭、磚頭、管子、松果、貝殼、干花、干果、稻草、麻繩、麻袋等。同時(shí)，針對(duì)小班在技能上的實(shí)際水平，我們投放了適合他們拓印的沐浴球、奶瓶刷、蔬菜瓜果切面等生活材料，供他們?cè)趧?chuàng)作時(shí)自主選擇，滿足幼兒以自己喜歡的表現(xiàn)方式進(jìn)行想象和創(chuàng)造的欲望。我國(guó)著名的教育家陳鶴琴老先生曾說(shuō)：“大自然是我們最好的老師，大自然充滿了活教材，大自然是我們的教科書。”我園戶外藝術(shù)區(qū)有足夠的自然材料可以讓孩子們進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，例如：幼兒園農(nóng)莊的油菜和小麥豐收了，留下了一捆捆的麥秸稈和油菜桿子，此時(shí)菜地里的西紅柿又快成熟了，可是小鳥(niǎo)開(kāi)始去啄食這些果實(shí)。于是，在老師的帶領(lǐng)下，孩子們用麥秸稈和油菜桿一起動(dòng)手扎起了幾個(gè)稻草人，他們還把收集來(lái)的草帽、扇子、粗細(xì)不一的各色麻繩等裝飾稻草人，并點(diǎn)綴了眼睛、鼻子、嘴巴……一番熱鬧后，一個(gè)個(gè)神態(tài)各異、穿著不一的稻草人開(kāi)始守護(hù)著小小農(nóng)莊，小鳥(niǎo)給驚跑了，孩子們好不開(kāi)心。這些源于生活的開(kāi)放性材料，通過(guò)幼兒和老師的有效利用，變成了一件件充滿生命力的藝術(shù)品，這一利用生活化、多樣化、開(kāi)放性材料的創(chuàng)美過(guò)程也將成為幼兒最美好的記憶。

三、采用支持性、互動(dòng)性和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡(jiǎn)稱《指南》）在藝術(shù)領(lǐng)域的導(dǎo)言中指出：“幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒”。顯然，教師在幼兒藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的創(chuàng)造性想象和表現(xiàn)起到至關(guān)重要的作用。通過(guò)觀察記錄以及和幼兒討論他們的藝術(shù)作品，可以為幼兒和家長(zhǎng)提供更多的幼兒發(fā)展信息，教師也可參考這些信息，根據(jù)幼兒的賞美創(chuàng)美需要，對(duì)自己的支持、合作、引導(dǎo)行為做出必要的調(diào)整，以滿足所有幼兒想象和表達(dá)的需要。如在進(jìn)入戶外藝術(shù)區(qū)之前，我們教師和幼兒會(huì)預(yù)先確定一個(gè)主題，因此在創(chuàng)作過(guò)程中孩子們的目標(biāo)意識(shí)比較明確，使創(chuàng)作過(guò)后評(píng)價(jià)時(shí)的集體分享和討論中他們有了豐富的話語(yǔ)。他們可以大膽介紹自己的作品，并說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的感覺(jué)和想法;老師和同伴在給予客觀評(píng)價(jià)的同時(shí)還可以提出一些探討性、交流性的問(wèn)題。如在豆子粘貼畫時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒討論：你是用什么方法把豆子粘上去的？這些顏色很漂亮，你是怎么配色的？這幅畫畫的是什么，你能告訴大家嗎？這種開(kāi)放且?guī)в兄С帧⒐膭?lì)的互動(dòng)方式不僅能促進(jìn)幼兒有效地自我評(píng)價(jià)，也能使其他同伴獲得相關(guān)的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)及技能，以幫助他們?cè)诤罄m(xù)的創(chuàng)作中借助運(yùn)用。

四、巧用幼兒作品提升戶外藝術(shù)特色區(qū)品位

關(guān)于外界環(huán)境和氛圍對(duì)幼兒藝術(shù)智慧發(fā)展的影響，《指南》這樣指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”我園在營(yíng)造戶外藝術(shù)區(qū)的氛圍時(shí)充分體現(xiàn)《指南》所倡導(dǎo)的這些理念，著力巧用幼兒作品，并通過(guò)幼兒作品的合理布局來(lái)提升藝術(shù)區(qū)的品位。如中班幼兒在主題“快快慢慢”開(kāi)展時(shí)，給廢舊的自行車、汽車輪胎進(jìn)行了裝飾，當(dāng)我們嘗試把幼兒裝飾過(guò)的輪胎進(jìn)行有機(jī)組合疊加后發(fā)現(xiàn)，單一的輪胎瞬間發(fā)生了改變，有的變成了卡通人物，有的裝上泥土則變成花草種植容器。于是我們把這些整合于幼兒操作臺(tái)的一側(cè)，幼兒操作區(qū)瞬間成了集工作、休閑及娛樂(lè)于一體的自然景觀區(qū)，加之裝飾一新的自行車在墻角斜斜一放，溫馨浪漫氣息徒然而增。冬季里，園丁師傅鋸下了好多粗粗細(xì)細(xì)的柳樹(shù)枝，孩子們看到了紛紛參與柳樹(shù)枝的創(chuàng)意活動(dòng)。在門衛(wèi)師傅的幫助下，他們把最粗的樹(shù)枝截成段，并利用樹(shù)枝天然的造型進(jìn)行創(chuàng)意想象，一個(gè)個(gè)動(dòng)物造型由此產(chǎn)生。為了更好地呈現(xiàn)這些有趣的造型，孩子們把這些樹(shù)枝埋在地里一個(gè)個(gè)連接起來(lái)，富有創(chuàng)意的藝術(shù)區(qū)圍欄由此產(chǎn)生。今年春天，那些柳樹(shù)枝做的創(chuàng)意圍欄居然發(fā)芽了，綠色的樹(shù)葉猶如小動(dòng)物長(zhǎng)出的毛發(fā)，引發(fā)了孩子們的陣陣歡呼，也大大激發(fā)了他們對(duì)創(chuàng)意美術(shù)的濃厚興趣。為了更多展示幼兒作品，使其集創(chuàng)意、美觀、實(shí)用于一體，我們還在幼兒的泥塑作品上刷上一層聚合物，經(jīng)裝飾的作品不僅可以供人欣賞，也裝扮了立體美工區(qū)。大小、形狀不一的瓶子、罐子及水缸，經(jīng)過(guò)幼兒的立體化裝飾，不僅是一件件藝術(shù)品，更是充滿生機(jī)的自然物生長(zhǎng)器皿，孩子們的點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)意正不斷豐富和提升幼兒園戶外藝術(shù)區(qū)的品位，也成為全園孩子展現(xiàn)自我藝術(shù)素養(yǎng)的公共空間。

虞永平教授在解讀“幼兒園課程游戲化”時(shí)所提出的：“讓我們的幼兒園課程更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更加貼近幼兒的生活，更加貼近幼兒的興趣與需要。”我園因地制宜與幼兒一起創(chuàng)設(shè)的戶外藝術(shù)區(qū)環(huán)境，不僅符合其直覺(jué)思維和直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且也與幼兒藝術(shù)教育的精神和要求相契合，在助力幼兒自主探究的同時(shí)切實(shí)有效地提高了幼兒園藝術(shù)教育的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳鶴琴.活教育[M].南京師范大學(xué)出版社，2017.