在項目活動中提升大班幼兒思辨能力的策略研究

周錁

【摘要】“行動是必需品，思辨是奢侈品。”具備思辨能力，能掌握科學探索的實質，能真正獲得獨到見解，與不同看法進行交流并獲得共識，為今后持續學習和研究奠定基礎，讓自己成為一個真正獨立，有價值的人。思辨能力的訓練是最為重要的學習，尤其對幼兒階段的孩子們來說，他們正處于學習習慣的養成階段。作者在大班教學中開展了孵化烏龜蛋的項目，巧用幼兒天生喜愛小動物的特性，讓孩子們在活動中積極思考和表達，在思維的相互碰撞下，促使孩子們辯論和分析。同時，教師追隨孩子思考過程，助推孵化烏龜蛋項目活動，從而提高他們的思辨能力，并能夠將思辨意識運用于生活之中。

【關鍵詞】思辨能力;孵化烏龜蛋;項目活動

在我們幼兒的一日生活中，經常能聽到孩子們頻繁地問“為什么”，而當我們走進中學課堂，只能看到學生們埋頭記筆記，老師的授課內容在他們眼里與生俱來是真理，容不得質疑;中國的學霸在國內名校拿著出色的畢業成績單出國深造，卻很難獲得與之相匹配的科研成果，在與那些接受西式教育的同行們競爭時，也更容易敗下陣來。

冷靜思考過后，很容易發現，我們孩子們的思維在教育中被固化了，他們學會了學習，卻被抹殺了思考能力。學習比的是智力，而生活比的是智慧，智力和智慧不是一回事，智慧來源于思辨能力，囊括了敏銳的觀察力與分析力，擁有思考與辨析的能力，這些不是從課本里學來的。擁有這些能力的前提是，我們必須是思想獨立的人，是自由的人。而傳統中式教育的精髓就是管教，“管”與“教”使我們都擅長于學習，卻束縛了我們的自由，我們的思想被它綁架了。

思辨能力的訓練是最重要的學習，于是我對教育方向有了更清晰的了解，希望在我的陪伴下，讓我們大班孩子們的思想更加自由，而不是被固化。除了在日常教育中加入更多的引導，讓孩子們更多地提問與思考，我還希望通過開展一些活潑生動并令人印象深刻的活動，讓孩子們把思辨意識作為一種本能。

感謝我5歲半的兒子土豆，讓我偶然間有了靈感。土豆爺爺家里有個烏龜養殖基地，差不多從2歲起，他就對爺爺家里的烏龜有了興趣，尤其是對小烏龜的破殼而出充滿了無限好奇。夏天，又到了烏龜蛋孵化的季節，某天早上土豆興奮地捧著兩只剛孵化的小烏龜向我跑來：“媽媽，小烏龜爬出來了，我等得好辛苦！”“小烏龜怎么要這么多天才爬出來？”“為什么蛋房里都是大燈泡？”……

對于他的這些疑問我很開心，讓我想到了班上的孩子們。烏龜對于孩子們來說是比較熟悉的，部分幼兒有家中飼養過烏龜的前期經驗，對它們也有一定的認知，但是烏龜蛋對他們來說是既好奇又新鮮，“孵化烏龜蛋”不正是可以讓孩子們感興趣的活動嗎？讓他們參與整個孵化的過程可以極大地調動他們的積極性，發揮他們的自身特長，鍛煉思維能力與分析能力。

很快我在大班中開展了孵化烏龜蛋的項目，通過給予一定的支持，幫助孩子們表達、辯論、質疑、推理、拓展，以提高他們的思辨能力。

一、小組式討論法，激發幼兒表達

小組式討論法是以個體和少數幼兒為主進行討論，它的價值在于，促使讓每一位幼兒進行討論，繼而優化活動。在集體討論中，大班幼兒對分享交流的態度是不同的。有的思維踴躍，積極發表自己的想法，而保守型的幼兒往往是比較被動的，集體中容易被忽視，還有的幼兒缺乏分享意愿。如何保障每位幼兒都得到交流的機會呢？我分成了五小組進行討論。

第一組：借助雞媽媽的體溫來孵化

園園說：“可以讓雞媽媽來孵化”。夕夕說：“對呀，雞媽媽用它的體溫來孵化蛋寶寶。”園園說：“烏龜媽媽身上沒有毛，所以雞媽媽來孵化比較合適。”晨晨說：“這么小的蛋，雞媽媽肯定能認出不是自己的蛋寶寶，它才不愿意孵化呢。”天天說：“對，我在電視上看過，恐龍媽媽是認自己的蛋寶寶孵化的，這個方法我覺得不可以。”

第二組：用保鮮膜來保溫

晨晨說：“把蛋打開，放入容器里，用保鮮膜包住，放幾個月就可以了。”夕夕說：“為什么要用保鮮膜？”晨晨說：“可以保溫，有足夠的熱量。”名名說：“蛋殼破了怎么能孵化呢？”晨晨說：“可以的，我在電視上看過，他們在做這個實驗，只不過這種方法很冒險，有一半會存活，一半孵不出來。”

第三組：放火旁來借助熱量

樂樂說：“可以放火旁邊取暖。”航航說：“溫度上來了，蛋會烤焦，蛋殼會爆開。”大家搖搖頭表示這方法不可取。

第四組：放空調房里孵化

名名說：“放在空調房里吧，溫度打高，像夏天一樣。”晴晴說：“一直開著空調，機器會受不了壞掉的。”名名說：“開一段時間再關一會。”

第五組：用保溫箱來孵化

晴晴說：“要不用保溫箱，我在電視上看到保溫箱可以孵小雞，用它來孵烏龜蛋也應該是可以的。”

晨晨說：“保溫箱是什么？”

晴晴說：“它像一只大盒子，里面可以加熱，使里面的溫度變暖，把烏龜蛋放里面就行。”

孩子們都說自己組的方法好，到底該用哪一種呢？于是我們打電話采訪了土豆的爺爺，他告訴孩子們：“這烏龜蛋是可以孵化的，只是現在溫度低了，一般我們在夏天孵化，而現在已經9月了，只要控制溫度和濕度，用哪種方法都可以，保溫箱來孵化會比較穩定一些”。

采用小組形式討論法分享自己的意見，不僅能幫助孩子在有限的時間里去表達，還激發了他們的參與性，增強交流時的新鮮感，讓每位幼兒樂于講出自己的想法，并根據商量結果進行小組分享，同時與其他組的孩子進行辨析，大家的思維不斷碰撞，激發了他們的思考和表達。對于參與積極性不高以及不愛表達的孩子，我也進行了引導與鼓勵，爭取讓全班孩子都能有所提高。

二、影像觀察法，鼓勵幼兒辯論

影像觀察法對于孩子們來說，具有特別重要的意義，能幫助他們觀測到很多無法測量的結果。

土豆從老家的場里帶來了沙子（蛭石）告訴大家：“我爺爺說這種沙子叫蛭石，沙細、顆粒均勻，而且輕，能保持溫度和濕度，透氣性好，防止蟲子的侵入。”樂樂說：“難道蛭石需要濕的嗎？”包子說：“不，應該是干的，海龜不是把蛋產在沙子里嗎？”天天說：“我看過海底小縱隊，里面有一集是有關海龜孵化的，講到太濕無法孵化，太干也不行。”包子還是堅持自己的觀點說：“我看到過視頻，海龜是爬到沙地里把蛋生到干的沙子里的。”由于蛭石應該干還是濕，大家說法不一，還起了點小意見。我在百度上找了一段海龜生蛋的視頻給大家看。看完后包子說：“我說吧，是生在干的沙子里的。”天天觀察很仔細說：“上面的沙子是干的，但海龜挖上來的沙子顏色深了，被海水打濕的沙子顏色是深的，所以下面的沙子里面有水分。”我們又回看了一遍，果然下面的沙子顏色深了，孩子們也回憶起了在海邊玩沙子的情景，肯定了蛭石里需要有一定的水分。

孵化烏龜蛋時需要干的還是濕的蛭石時，孩子們產生了分歧，我在百度上找了一段有關海龜生蛋的視頻，給他們觀看。天天小朋友觀察很仔細，發現上下的沙子顏色不一樣，又結合自己在海邊玩沙的經驗，回憶起了深色的沙子里含有水分，同時反駁了對立觀點，進行了辯論。

三、有效回應法，支持幼兒質疑

有效的回應，體現了教育的互動性和智慧性，良好的回應行為能啟發幼兒思考。

自主游戲時間又到了，赫赫打開了保溫箱的蓋子，輕輕拂去了上面的蛭石，露出半顆蛋，拿起放大鏡觀察，他說：“有一個蛋殼有點裂了。”威威說：“因為快要出生了吧。”樂樂說：“是小烏龜自己把殼踢破了。”晴晴說：“哪有那么快呀！”大家都闡述著自己的觀點，晴晴接著說：“老師，你覺得是什么原因？”我在百度上查了有關烏龜蛋孵化殼有小裂痕的現象，并讀給了小朋友們聽，主要有三個原因：1.蛋壞;2.溫度過大炸裂;3.濕度過低拉裂。名名說：“拿來的時候都是好的，那有可能是跟濕度有關。”自從買來溫濕度計后，孩子們學習了如何看溫度和濕度。晴晴立刻拿起溫濕度計：“你們看，濕度才20%，溫度是28℃。” 天天說：“趕緊要補水了。”邊說邊往盥洗室走去，不一會拿了一小盆水進來了。赫赫取出蛋寶寶，天天用手往蛭石里放水，拌到差不多都濕了，放入溫濕度計測量78%達標后，把蛋放了回去。同時把溫控器調高到了30℃。

活動中，孩子們對裂蛋產生了各種猜測，相互還產生了質疑，而這種猜測、質疑正是思辨的方式。在這種情況下，他們無法解釋裂蛋現象時，來向我獲取答案。我通過查閱資料，告知孩子們有三種情況會導致這樣的現象發生，幫助他們排除不存在的原因，找出產生這個情況的原因是由于溫度和濕度的失調而導致的。

四、案例呈現法，引導幼兒推理

案例呈現法是從案例的實際出發，讓孩子對問題進行思考與分析，培養他們的發散性思維。

蛋黑了，孩子們知道小烏龜離出生不遠了，關注它的頻率變得更高。中午起床后，晨晨打開了保溫箱的蓋子，興奮地喊了起來：“哇！小烏龜的頭探出來了，好可愛啊。”小朋友們都圍了上來。魯魯說：“但它卡住了。”晨晨說：“用手掌給它揉破吧。”子涵說：“現在它的殼太柔弱了，這樣會傷到它。”樂樂說：“倒過來就好。”子涵說：“本身蛋里的動物會自己爬出來的。”天天說：“為什么它會自己爬出來呢？我媽媽生我時，是醫生從肚子里抱出來的。”羽彤說：“我是媽媽用力生的。”

兩種意見，孩子們起了分歧，到底是需要我們的介入還是等待它自己出來？于是，我安排了一個小任務，讓他們回去后找爸爸媽媽了解，自己是怎么生出來的？為什么采取這樣的方式出生？第二天孩子們回來后，相互分享了自己的出生情況：有的說自己是順產出來的，有的說是醫生剖出來的，是因為臍帶繞頸三圈，還有的說為了趕在8月31號前，讓醫生提前剖出來的等等。我們做了一個統計：順產出來的是11位孩子，其余19位孩子是醫生剖腹產出來的。天天問：“我們這只烏龜可以順產嗎？”晴晴說：“我們再去看一看吧，如果烏龜在殼里卡的時間太長，要采取‘剖腹產了。”他趕緊打開蓋子：“小烏龜鉆出來啦！它是順產的！”小烏龜終于出殼了，教室里歡呼聲一片。

當小烏龜卡殼時，孩子們很矛盾是否要給予它幫助，通過向家長了解自己的出生方式，相互案例分享，了解不同情況采取不同的出生方式，知道哪些情況該順哪些該剖，再進行經驗遷移，推理出小烏龜是順產的。激發了他們的推理能力，也培養了他們尊重事實、樂于探究和辨析，獲得內化的知識經驗，極大地激發了他們對學習的熱情。

五、文學欣賞法，助推幼兒拓展

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”所以我用文學欣賞法來證實孩子們是否明白小烏龜出生時，是不需要人為去幫助的，我講了一個《破繭成蝶》的文學故事。

講完故事后，晴晴說：“這只蝴蝶真可憐，它永遠都飛不了了。”天天說：“原來要通過擠壓過程，將體液送到翅膀的絡脈，這樣才能展翅飛翔。”包子說：“幸好小烏龜自己鉆了出來，如果我們把蛋殼撥了，它也會不健康的。”我告訴孩子們說：“小動物出生時需要自己努力掙扎，這樣出來的寶寶才健康。不管是小動物還是人類，需要自己努力奮斗和掙扎，這樣才會更堅強、更勇敢，所以當我們遇到困難時千萬不要輕易放棄哦！”孩子們使勁地點著頭。

在欣賞文學故事時，孩子們充分發揮想象力和創造力，想到小蝴蝶被卡住時的情景，遷移到了小烏龜身上，得出它出生時不需要我們從殼里去撥出來的經驗，從中得到了思維拓展。

六、思考與建議

1.收獲

（1）提升幼兒思辨能力

在兩個多月的“孵化烏龜蛋”項目活動中，讓孩子們進行大膽深入的探索，通過激發幼兒表達，鼓勵幼兒辯論，支持幼兒質疑，引導幼兒推理等方法助推幼兒的思辨能力。活動后，在自主游戲中經常能聽到幼兒積極表達自己的想法，會適當辨析，進行反駁，處于萌芽意識狀態的思維得到了提升。

（2）提升幼兒探索能力

通過孵化烏龜蛋的活動后，孩子們對動植物的關注更多了，在每周五的玩具分享日中，他們會帶一些小動物來，如小金魚、大螞蟻、蠐螬、豬籠草、含羞草，還科普給其他小朋友。在主題活動《動物大世界》中，引導孩子們討論地球上有哪些動物，它們分別生活在哪里，有什么特殊本領，怎樣照顧與保護它們……通過查閱資料，幼兒們知道了哪些動物和烏龜一樣會產蛋，還了解了卵生和胎生，并進行了分類。如此一來，幼兒保持了探究和學習的熱情，也獲得終身積極主動學習的動力機制。

（3）提升教師如何引導孩子思辨的能力

孩子們在一個個問題拋出時，我鼓勵他們堅持、不怕困難，通過借助一些策略，引導他們想辦法解決困難，達成目標。

2.期望

孩子的思辨能力提升，光靠這一個項目活動是不夠的，需要我們持續關注。烏龜孵出后，孩子們非常興奮，我們可以接著往下做延伸活動。同時，也需要家長們的一致配合，我們可以利用各種交流平臺，直接或間接地引領家長，讓他們幫助孩子記錄思辨的過程，家校共同分析，幫助孩子進一步提升思辨能力。

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