運城學院多元化考核在細胞生物學教學中的效果評價

孫奴奴

摘要? ? 以運城學院生物專業學生為研究對象，對細胞生物學進行多元化的考核形式，包括考勤、課堂表現、課后作業、期中測驗及期末考試5個部分。結果表明，通過課堂提問和討論的方式，提高了學生深入思考及理解問題的能力、口頭表達和書面表達能力以及團隊協作能力;在期中測驗、期末成績中不及格率分別降低了11.43%、6.62%，優秀率分別升高了6.07%、2.40%;經過差異顯著性檢驗，在采用多元化考核方式后期中測驗的平均成績提高了5.52分（P<0.01），期末考試成績提高了4.39分（P<0.01）。多元化考核方式注重學生良好學習習慣的養成，為培養學生綜合素質的提高提供一種有效的方式。

關鍵詞? ? 細胞生物學;多元化考核法;教學效果;運城學院

中圖分類號? ? G642? ? ? ? 文獻標識碼? ? A? ? ? ? 文章編號? ?1007-5739（2019）10-0260-02

Abstract? ? Taking the biology students of Yuncheng University as the research object，the research forms of cell biology were diversified，including attendance，classroom performance，homework，mid-term test and final exam.The results showed that through the way of questioning and discussion in the classroom，the students′ ability to think deeply and understand problems，verbal and written expression ability and teamwork ability were improved.The mid-term test and final grade fail rate decreased by 11.43% and 6.62%，respectively.The excellent rate increased by 6.07% and 2.40% respectively.After the difference significance test，the average score of the test in the late stage of the diversified assessment method was significantly improved by 5.52 points（P<0.01），and the results of the final exam were significantly improved by 4.39 points（P<0.01）.Diversified assessment methods focused on the development of students′ good study habits，so as to provide an effective way to cultivate students′ comprehensive quality.

Key words? ? cell biology;diversified assessments;teaching effect;Yuncheng University

細胞生物學本身抽象難懂，而且專業術語和知識點非常多，學生難以掌握，如何讓大學生學好細胞生物學是長期困擾教師的一個難題[1-2]。特別是近兩年細胞生物學不斷壓縮課時，在有限的細胞生物學課程教學中，為適應運城學院地方應用型人才培養模式改革的需求，切實加強創新型應用型人才培養，培養學生的實踐和創新能力，服務地方經濟社會發展，對細胞生物學的課程改革勢在必行[3-4]。

針對地方院校學生基礎相對薄弱的特點，為激發學生的學習興趣，培養學生分析及解決問題的能力，近年來教學團隊對細胞生物學教學內容及考核方式進行了改革，采用了多元化考核方式。多元化考核方式是指將“一考定終身”的單一考核形式逐步改革為“考勤+課堂討論或學生講解+課后作業+期中測驗或小論文+期末考試”5個部分[5-6]，根據近幾年專業課的教學經驗，發現多元化教學法在專業課的教學過程中取得了較好的教學效果，并結合多元化教學方法開展了一系列多元化考核制度。

該研究以運城學院生物科學專業的學生為研究對象，通過對教學改革前后學生的學習態度及學習效果進行比較分析，研究了多元化教學方法和考核方式對學生學習興趣的激發、學生綜合素質的培養等方面的效應，為細胞生物學教學質量的提高提供了一定參考依據。

1? ? 對象與方法

1.1? ?研究設計

細胞生物學課程在教學改革前的學生共159人;參與教學改革的學生共191人。

1.2? ? 課程描述

細胞生物學共48學時，單周2次課，雙周1次課;讓學生課前預習，設置隨堂練習和討論;安排期中測驗，形式為開卷;安排期末考試，形式為閉卷考試。

1.3? ? 綜合成績考核方案

考核方式實行結構性成績，包括兩大部分：平時考核和期末考試。

1.4? ? 效果評判

學生滿意度調查;比較教學改革前后學生的期中考試成績、期末考試成績以及綜合成績。

1.5? ? 數據分析

用統計學軟件SPSS 20.0進行t檢驗。P>0.05為差異不顯著，P<0.05為差異顯著，P<0.01為差異極顯著。

2? ? 結果與分析

2.1? ? 學生滿意度調查

對2015級和2016級157位學生進行無記名多元化考核教學效果問卷調查，結果如表1所示。85%以上的學生認為多元化的教學方式及考核方式有助于對細胞生物學相關知識的深入理解，通過查閱文獻提高了學生閱讀文獻和自學的能力，拓寬知識面，同時還發現口頭表達和書面分析能力、思考問題和解決問題的能力以及團隊協作能力等方面均得到了提高。針對個別學生學習主動性較差，上課注意力不集中，在課堂上也采用了積極引導的方式，從被動回答問題到主動參與討論，說明這種教學方式也激發了主動性較差的學生的積極性。除了這6個問題，讓每個學生再提出一些建議，其中89.13%的學生都寫出了自己的一些想法，包括以下幾個方面：①認為隨堂練習量應該增加一些，提問及討論的時間再延長些，對后排的學生再多些關注;②建議讓學生回答問題時，畫出過程圖或思維導圖，同時增加對圖片的描述，理解會更深刻;③知識點太多，學生課下總結能力欠缺;④加強監督能力，防止部分學生不認真聽課，不認真參與回答問題和討論問題。

通過問卷調查結果以及學生提的建議，如何在一堂課時間內可以讓每個學生都參與到課堂提問和討論中，是新時期培養目標對每個教師提出的挑戰，在今后的教學過程中，教師需要科學安排課堂講授和提問討論的時間比例，特別是重點難點內容可以設置多一些的問題討論，其他非重點難點內容可以設置幾個復習要點讓學生課下自學[6]。

2.2? ? 學習效果檢測

學習效果的檢測采用相對標準化的期中和期末試卷進行綜合考試的方式，以優秀（90～100）、良好（80～89）、中等（70～79）、及格（60～69）、不及格（0～59）5個檔次統計考試結果。所用的期中測驗和期末考試試卷經細胞生物學教學團隊討論和專家評議，題量和題型完全一致，試題難度相當。

2.2.1? ? 期中測驗效果分析。參考翟中和主編的細胞生物學第4版中第1章到第8章的內容，對一些比較難理解的重點內容設計了30個單項選擇題和20個判斷題，每題2分，共100分，要求在90 min的時間內獨立完成，期間可以參考教材或者從圖書館借其他版本的細胞生物學教材。雖然期中測驗是開卷考試，但是在教材上不能直接找到答案，必須通過參考相關知識以及課堂上教師的講解內容，最終對知識點理解后才能選出正確答案或做出正確判斷。對教學改革前后的期中成績進行分析，發現改革后的班級不及格率減少了11.43%，優秀率升高了6.07%（表2）。經過差異顯著性檢驗發現，改革后的班級學生的最低分提高了26分，平均分提高了5.52分，改革前后期中學習成績差異極顯著（P=0.001）。表明調整了教學方法后，加強了學生在課堂上參與回答問題及討論問題的積極性，進而提高了學生分析問題理解問題的能力，效果較明顯。

2.2.2? ? 期末考試效果分析。參考翟中和主編的細胞生物學第4版中第1章到第17章的內容，設置了名詞術語解釋、判斷、填空、單選、簡答、論述、實驗設計7種題型，閉卷考試2 h，共100分。對教學改革前后的期末成績進行分析，發現改革后的班級不及格率減少了6.62%，優秀率升高了2.40%（表2）。經過差異顯著性檢驗，發現改革后的班級學生的最低分提高了25分，平均分提高了4.39分，改革前后期末學習成績差異極顯著（P=0.003）。期末考試題幾乎覆蓋了所有章節的內容，知識點較多，覆蓋面廣，改革前一部分學生對知識的理解能力有限，往往靠考前突擊復習，死記硬背，答題時沒理解的知識很容易做錯，甚至簡答題答非所問;教學方式改革后，更注重學生平時的學習及訓練，并通過期中測驗復習前面的知識，并以此查缺補漏，一方面鞏固前面的知識，另一方面對后面知識的學習提供了一種方式，不能再被動地接受教師灌輸知識，要主動預習復習要點，上課時積極思考，參與討論，知識點融匯貫通，才能真正理解知識，并掌握這些學習方法，提高學習新知識的能力和自學能力，最終能利用知識解決一些生物學問題。新的人才培養方案注重學生綜合素質的培養，其中期末考試的成績也得到了有效提高[7-8]。

2.3.3? ? 綜合成績效果分析。綜合成績包括40%的平時成績和60%的期末成績，如果期末成績<60分，則綜合成績記為期末成績，為不及格。平時成績中考勤的分數差別不大，每節課上課前10 min，首先要清點一下學生的總人數，如果有特殊情況沒有來的學生會提前通過短信或電話說明，而且在課堂上應隨機提問學生，或進行討論，對于個別學習主動性不強的學生要特別關注，通過提問引導等，增強學生的自信心，并且讓學生體會到教師很關心他的學習，不斷地讓學生端正學習態度，避免逃課或上課不集中精力聽課的行為。平時成績主要差別在于課堂表現，期中測驗2個方面，期中測驗評分方式比較客觀，課堂表現的評分相對比較主觀，主要方式是根據對問題的分析過程及內容設置60分、80分、100分3個檔次，成績實時記錄到花名冊，每次課設置的問題和討論需要8～10個學生參與（45 min一小節，一次課有90 min），全班50個學生左右，24次課完成后，每個學生總共參與3～5次，取其中3次最高成績的平均分作為課堂表現的成績。教學改革后，80～89分的學生人數提高了2.99%，90～100分的學生人數提高了6.49%（表2）。經差異顯著性檢驗，教學改革后學生的綜合成績提高了3.83分（P=0.007）。表明通過對平時成績的多元化考核，激發了學生學習的興趣，對重點難點的理解通過討論后也逐步加深，同時也加強了對班級學生的管理，有效地避免了學生逃課、上課玩手機、遲到早退的現象，平時成績和期末成績得到提高，最終提升了學生的綜合成績。

3? ? 結論與討論

通過應用多元化考核方式，端正了學生的學習態度和學習目的，改變了學生為了考而學的錯誤想法，激發了學生平時學習的積極性。多元化考核方式還可以增強師生互動，檢驗教學效果，了解學生對課程內容的掌握情況，是強化學生的實際應用能力和溝通能力、培養高素質人才的關鍵環節。這種教學改革成功起到了“以考促學，以考促教”的目的。目前，細胞生物學多元化考核方式正在應用中，并取得了一定的成效，在今后還需要不斷地完善考核的具體方式和評分標準，根據人才培養方案和教學大綱不斷更新教學內容，給學生提供科學性和啟發性更強的知識，補充更多具有先進性和實用性的案例分析。

4? ? 參考文獻

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基金項目? ?院級教學改革項目（JG201810）。

作者簡介? ?孫奴奴（1980-），女，山西臨汾人，博士，講師，從事細胞生物學方面的教學與研究工作。

*通信作者

收稿日期? ?2019-02-03