圖式策略在大學英語教學中的應用研究

孟麗君

摘要：在大學英語教學應用圖式策略，不但有利于培養學生學習英語的能力，提高英語教學的質量及效率，而且有利于英語專業學生的就業。英語教學應當從英語讀寫、聽力、閱讀理解、詞匯教學四個方面充分發揮圖式策略的作用。

關鍵詞：大學英語;圖式策略;應用研究

中圖分類號：H319??? 文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）05-0117-02

心理學家研究認為，一個人的圖式對于其認識及理解客觀事物有著深刻的影響。人們在進行價值判斷及價值選擇的過程中，將儲存于大腦中的知識與新的事物進行連接，進而依靠這些圖式對接觸到的新事物作出判斷。在英語學習中，同樣需要借助已有的知識結構背景對所接觸的新材料進行判斷分析，從而深刻理解材料內容。因此，圖式策略在大學英語教學活動中起著重要的作用。教師借助圖式策略能夠豐富教學內容、活躍課堂氣氛、提高教學效率，學生使用圖式策略能夠更好地把握文章主旨，有效提高英語學習能力。

一、圖式理論概述

（一）基本概念

每個人的頭腦思維之中都會保存著大量對于外在事物的結構性認知，這種結構性認知被稱之為圖式，即指保存在人們記憶之中的一種認識結構及知識結構的形式。圖式策略就是人們在生活中將大量事物主要特征及其品質總結、分類進而存儲于大腦之中，從而在社會生產學習活動中通過這些已有的知識儲備對新事物進行判斷、作出選擇的方式。例如，當我們看到有兩個肌肉強健的人在臺上用拳頭擊打彼此，并且臺下有眾多的觀眾進行圍觀，根據對于事物原有的認知結構的認識，則能夠判斷這是拳擊比賽，否則將會認為這種行為是一種野蠻行為。人們對于圖式結構的認識不僅是概念性的認識，其中還包含著程序性的認識，比如對于會議程序的認識、學習過程的認識或是婚禮流程的認識等。

（二）主要特點

圖式理論最早起源于德國著名哲學家康德的著作之中。現代社會針對圖式理論的研究主要有兩個方面的特點：首先，圖式理論描述的是具有一定概括性認知程度的知識，其中并非一種定義性內容，因此圖式既能夠描述事物的主要特征。也包括其非主要特征。其次，圖式之中所能夠描述的知識，通常是由一部分以及另一部分用特定的方式進行組合，繼而組合成一系列的認知特征，例如人類的特征是有思想、有情感、能夠創造文明財富及物質財富等。因此，圖式理論不僅僅是一種概念內容，一種符號及一種物體皆可視為圖式。

（三）應用領域

圖式策略應用最多的領域為跨文化交際及跨文化學習，由于跨文化交際及學習的復雜性和重要性，因此引入圖式策略具有重要的價值和意義。當一種文化中的成員將文化信息傳遞至另一種文化成員時，跨文化交際即產生，因此跨文化是一種在社會事物認知上產生差異性的交際行為。將圖式策略引入跨文化交際及學習之中，能夠有效增強跨文化交際及學習的適應性。在跨文化交際的過程之中，由于交際雙方受不同文化及其背景的影響，因此交際者及學習者在交際圖式之中將會存在一定的差異性，繼而影響其對信息的判斷、選擇及理解。隨著社會經濟的發展進步，國際間的跨文化交際更加頻繁，對具有英語知識能力的學生有著更高的需求，因此將圖式理論應用在英語教學活動中具有重要的價值及意義。

二、大學英語教學中圖式策略的應用必要性

（一）圖式策略的優點

正確的英語教學方法對于學生的英語學習具有重要的作用。在英語學習過程中，圖式策略不僅可以幫助學生儲備相應的英語語言知識，而且幫助學生儲備更多的跨文化知識。通過其在大腦之中建立較為完善的圖式結構，使其在語言學習的過程中全面把握理解學習材料、提高學習效率、增加學習興趣。基于圖式策略的優勢及特點，將其引入大學英語學習活動中，能夠幫助學生更加積極有效地獲得知識內容，調動學生學習英語的熱情。圖式策略在學生進行英語聽力、閱讀理解、詞匯及語言表達學習過程中可以發揮重要的作用，學生通過圖式策略搜索自身已有的知識儲備，并對其進行正確分析及判斷，從而準確地表達自己的思想。否則，將會在學習表達的過程中遇到較大的障礙。

（二）英語教學的現狀

現階段高等院校的英語教學活動中，教學模式及教學理念存在一定的滯后性，學生學習興趣不高，影響學生的英語能力和成績提升。首先，在傳統的英語學習活動中，教師占據了更多的主體地位，學生更多處于被動接受知識的地位，其主觀能動性發揮不足。例如，在大學英語閱讀的教學模式基本上一直采用精讀課的教學方法，即在教學過程中，教師主要通過逐字逐句講解文章中出現的重點詞匯和語法難點，以達到學生掌握文章內容的目的。這種教學策略使學生逐漸習慣于對文章的理解停留在詞句層面，而忽視了文章的結構、主旨和相關的文化背景，從而在一定程度上直接影響學生的閱讀速度和閱讀水平，導致閱讀能力低下。其次，在網絡時代，學生的專注力及精力被更多新鮮的事物吸引，因此英語教學一旦缺少創新，將無法切實提高學生的英語能力。傳統英語教學模式更多是以課堂教學和教材為主，因此學生的學習興趣難以提升。例如在英語聽力教學過程中，教師多采用反復聽、反復讀的教學策略達到熟悉理解教學材料的目的，這種機械、枯燥的教學方法，使一些學生漸漸對英語學習失去興趣，從而達不到預期的效果。若在教學過程中把聽力材料中相關的背景文化知識以音頻、視頻和圖像的形式通過多媒體展示出來，既形象化呈現并激活了學生已有的知識結構，又促進學生已有圖式和新知識的鏈接，能夠幫助學生更好地理解掌握教學內容。

（三）英語教學的重要性

在經濟全球化的時代背景下，我國與世界各國之間的文化交流及貿易往來更加密切。隨著我國教育大眾化及教育全民化的戰略提出，高等院校畢業生數量逐年增多，當代青年大學生面臨嚴重的就業形勢及發展前景，培養既具有實踐能力又具有跨文化交際能力的英語人才勢在必行。高等院校的英語教學質量提升，既是社會經濟發展的需求，同時也是人才發展的現實需求。因此，將圖式策略應用到大學英語教學活動中，不僅是提高學生跨文化交際能力、培養學生英語聽說讀寫能力的重要途徑，而且是促進英語教學創新發展的必然要求。

三、大學英語教學中圖式策略的應用

（一）英語讀寫教學中圖式策略的應用

大學英語讀寫教學中內容圖式是指文章的內容范疇。研究者發現在教學活動中，大學生在閱讀理解習題中出現的錯誤最多，其最主要的原因在于沒有很好地理解文章的主要內容。為了更好地解決英語閱讀中的問題，在讀寫課教學過程中充分調動及激活學生大腦存儲的內容圖式顯得尤為重要。首先，在進行閱讀教學前，教師應補充相關的文化背景知識，利用多媒體手段，通過圖像、視頻、音頻等方式形象直觀地展示出來，通過建立與教學主題相關聯的內容圖式，幫助學生激活大腦中儲備的已有知識內容和相關背景圖式，從而更好地理解文章內容。其次，在閱讀教學階段，教師在教學活動的設計中可以通過引入主體、指導閱讀策略及進行二次閱讀等，幫助學生深層次理解材料，從而使得學生分析及解決問題的能力得以提升。

（二）英語聽力教學中圖式策略的應用

在聽力教學環節中首先應選擇合適的聽力教材，大學生在大腦中長期存儲的語言知識是主要影響其聽力判斷的因素，因此教師在選擇聽力教材時應根據難易程度及內容，優先選擇適合學生并且他們熟悉了解的材料，并且保證聽力內容符合學生對于信息內容的判斷。其次，教師應注重聽力教學過程的有效性，教師應積極指導學生采用適合自身理解的學習策略及聽力策略，引導學生靈活運用學習策略，增強學習效果。最后，教師在聽力教學活動中應營造積極的教學氛圍，熟練地使用多媒體教學設備，播放視聽材料等，通過教學活動的設計更好地調動學生的積極性，活躍課堂的氛圍。英語教師可以借助聯想、推理等方式指引學生學習英語，并且適量增加英文電影、英文歌曲等。使學生在輕松愉悅的氛圍之中完成學習任務。

（三）閱讀理解教學中圖式策略的應用

由于中西方不同的文化環境及生活習慣，英語文章體現著英語文化內涵及相應的思維方式。因此，學生在閱讀理解文章時，與原作者可能會存在一定的差異性。這就要求教師在進行閱讀理解教學之前，要盡可能多地查找補充相關的背景文化知識以激活學生現有的知識結構，從而全面理解文章的主旨內容。同時，在教學過程中，還應注重培養學生的跨文化交際能力增加跨文化知識儲備，盡可能地避免學生在閱讀理解過程中出現理解偏差。其次，教師應注重引導學生運用自己現有的知識背景結構，正確推斷文章內容，理解文章主旨。教師在閱讀理解教學的過程中，既要關注每個詞匯、句法、語法難點的分析，更要重點關注學生如何通過自己的已有知識水平，對文章的主旨作出準確地推測判斷。最后，教師在日常生活中，應注重加強學習，拓展自己的知識背景，從而在教學過程中豐富課堂內容，使學生接觸到更多類型、風格的英語學習材料，有效激活學生的現有話語模式，從而更好的理解閱讀內容和素材，增加學習的樂趣。

（四）詞匯教學中圖式策略的應用

在英語課堂詞匯教學中，運用圖式理論可以使課堂變得生動有趣;從而，激發學生學習英語詞匯的興趣，提高詞匯學習成效。首先，在進行詞匯的音標、發音規律學習過程中，依據單詞的發音將其進行總結、分類，通過構建語音圖式，將單詞的語音與拼寫聯系起來，從而提高詞匯記憶的準確率。另外，還可構建詞根、詞綴圖式，總結歸納詞根、詞綴的用法及其意義，通過推測與聯想擴大詞匯量。其次，在進行篇章教學中，引導學生構建語境圖式，通過聯系不同上下文具體語境，幫助學生加深對詞匯的理解。這就要求教師在實際教學工作中創設相關語境，通過展現不同語境下詞匯的不同意思擴大詞匯量。最后，構建主題詞匯圖式在英語詞匯教學中起著同樣重要的作用。教師可以將屬于同一語義范疇的詞匯上下義、邏輯等關系將連接成為有層次的網絡圖式，幫助學生通過聯想將相關的詞匯串聯起來，并對其進行分類，提高記憶準確率，擴大詞匯量。

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