讀者意識：為格式化習作松綁

劉廣艷

[摘 要]兒童習作中的讀者意識是作者站在讀者的角度寫文章，便于讀者閱讀理解。讀者意識能激活兒童習作的真切表達，提升兒童習作的甄選能力，助推兒童習作的主動修改。兒童需要掌握為格式化寫作的松綁策略，即鼓勵創意寫作、重視技能訓練、精準對接范例、注重生活體味。

[關鍵詞]讀者意識;格式化寫作;松綁

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）16-0077-02

習作中讀者意識是作者站在讀者的角度寫文章，便于讀者閱讀理解。其實質就是作者在寫這些作品的時候，主動地轉化一種寫作視角，即試著從讀者的角度出發，去揣測、想象、推敲讀者的閱讀興趣。因此要求作者行文要明晰，能吸引讀者，事件或細節具體而充實;作者寫作時要有一種對讀者的尊重意識;語言上要有沖擊力，能吸引讀者的眼球和注意力。

一、兒童習作中讀者意識的缺失

當前兒童格式化習作現象嚴重，習作能力普遍低下，因而呼喚兒童在習作中要有讀者意識。習作中讀者意識缺失的現象比比皆是，而格式化寫作就是典型現象。所謂格式化寫作，本論文中指的是學生因襲他人的寫作現象，具體表現為在習作中沒有表達出自己的見聞、體驗、感受和想象，而是在習作中有大量的套話、假話、大話，習作能力普遍低下，創意嚴重缺失，等等。

寫媽媽，就總是打傘必須淋濕自己，半夜背生病的孩子上醫院，奉獻家庭的粗手，操勞過度的白發，果然天下母親都一樣;寫做好事，不是扶老奶奶過馬路，就是幫老師打掃衛生，或者是公交車上為老人讓座;寫身邊的小伙伴的外貌，都是水汪汪的大眼睛，高高的鼻梁，櫻桃小嘴……

此種案例不勝枚舉，當下小學生習作能力普遍低下，作文毫無生氣可言，缺少對讀者的關注，沒有創意，僅僅滿足于完成習作就行，敷衍了事。因此語文教師在批改學生作文時非常乏味、苦惱。由此可見，習作中呼喚兒童的讀者意識迫在眉睫，它能在兒童習作中發揮重要作用。

二、給格式化寫作松綁的策略

1.讀者意識之鼓勵創意寫作

小學創意寫作是針對兒童的寫作現實需要以及語文課程標準的召喚，旨在解決作文表達程式化，去生命化和缺少個性化的問題，促進學生語言能力的發展。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在教學實施建議中強調：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎，尤其要注重激發學生的好奇心、 求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合運用能力。”遵循《課標》的“激發”指向，教師在習作教學中鼓勵學生站在讀者的閱讀視角，以“創意”為核心，基于教材，超越教材，把創意寫作與閱讀連接起來，與活動連接起來，與生活連接起來，與口語交際、綜合性學習連接起來，突出創意寫作教學的適切性、發展性、趣味性、創造性，真正解決寫作教學中“寫什么”“說什么”以及“怎么寫”“怎么說”等難題。

教學中教師可以多鼓勵學生寫想象類的作文，如未來的鞋子、那只好吃的狐貍、未來的黑板、神奇的房子……以“未來的鞋子”為例，教學中教師可以引導學生說說：“你最想擁有一雙具有什么樣功能的鞋子？”讓學生暢所欲言。有的想擁有不沾灰塵，永不臭腳的鞋子;有的想擁有冬暖夏涼的鞋子……

學生想象的閘門一旦打開，則文思如泉，內容自然是豐富多彩，充滿生氣。

2.讀者意識之重視技能訓練

小學是兒童寫作的起步階段，是兒童學習寫作的黃金歲月。在這個時段，無論怎么強調寫作興趣的重要性，都不為過，如果在這個階段，兒童不喜歡寫作，甚至厭煩寫作，就會直接影響著這個人形成基本的寫作能力和素養。可以這么認為，中小學課堂寫作基本屬于“訓練體”，是學生學習寫作過程中不可或缺的階段。在這個階段，“入格”重于“出格”，“模仿”重于“個性”，這是大面積提高學生寫作素養的關鍵渠道。無論未來教學理論如何變革，有一點不可以動搖：寫作素養是可以“教”出來，也是可以“練”出來的。因此教師在平時的習作教學中，要引導學生不僅學習文字表達技術，還需要學習觀察技術、繪畫技術等，引導學生習作時學會站在讀者的角度去寫。如特級教師吳勇老師在習作《飛翔的金魚》中的教學：

出示“飛翔的金魚”的圖片。

師：這是金魚從一個魚缸跳到另一個魚缸的畫面。我們可以捕捉哪些場景？

生自由說，師出示：跳前、出水、空中、落水。

師：我們又可以分別定格哪些細節呢？

師：跳前，為什么要跳？

生1：向往自由。

生2：這里魚太多了，想出去。

師：作文總有個名字吧，統一叫《飛！飛！》

交流與點評：指名4位學生，分別對跳前、出水、空中、落水進行當場展示。

從這個案例我們可以清楚地看出，吳老師在教學中善于調動學生積極性，注重習作方法的指導及評價，其教學效果自然是不言而喻的。

3.讀者意識之精準對接范例

寫作范例，指在選材立意、謀篇布局，遣詞造句等某一或某些方面具有示范性、典型性的例子。課文不僅是閱讀的藍本，也是寫作的范例。因此，在寫作教學中要秉持“精當”的數量，聚焦“精到”的描寫，體悟“精妙”的構思，發覺“精巧”的視覺，這樣才能讓范例在寫作教學中發揮不可替代的作用。每個學生都有寫好作文的心理需要，范例的選擇應從學生當下寫作的需要出發，從讀者閱讀興趣出發，以達到自我實現的需要。語言表達離不開具體的語言情境。

如在教學《九寨溝》這篇課文之后，我讓學生抓住課文第三、第四自然段對比閱讀，體會文章語言的特點：“這篇文章描繪了迷人的自然風光和稀有的珍禽異獸，請同學們默讀這兩個自然段，思考：作者描寫自然風光和珍禽異獸使用的是一樣的方法嗎？它們有什么不同？”

學生讀課文思考，班級交流。教師出示九寨溝春景、冬雪等相關自然環境圖片，藍馬雞、仰鼻猴等動物圖片，引導學生根據圖片或自己的想象，按課文中描寫自然景物和珍禽異獸的方法分別寫一寫，看誰寫得更有想象力，富有詩情畫意。

這部分教學中教師引導學生先在課文的具體語境中進行語言實踐，感悟文本的表達范式和語言智慧;再在習作中運用語用知識和運用能力來表達生活，達到學以致用的目的，這就是范例教學的價值。因此，范例教學應盡可能給學生搭建一個循序漸進的遷移平臺，讓學生經歷由低到高的思維爬坡，實現從“悟”到“仿”、從“仿”到“創”的蛻變。

三、讀者意識之注重生活體味

同其他學科課程改革一樣，小學作文課程的建設同樣要向生活世界回歸。學生的寫作從本質上來說應是學生實現自身生活存在的精神創造活動，其寫作自然應指向生活——內容上要面向生活，語言上要呈現生活中的真情實感，表達上滿足的是學生生活發展的需要。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中關于習作提出的讓學生“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”（第一學段）“留心周圍事物，樂于書面表達”（第二學段）“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞”“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”（第三學段）等要求，充分體現了這樣的理念。基于這樣的理念，在習作教學中，首先，作文話題的設置，要建立在學生的生活、經歷、情感基礎之上，讓學生“有話可說，有事可寫，有感可發”，這基于教師對文題的把握水平，更考驗教師對學生的了解程度。其次，教師要善于引導學生觀察，發現事物的特別之處，做好學生習作的領導者。“世上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”最后，教師要用孩子的視角審視學生的文章，應該保持和鼓勵學生文章的本色和真實體驗，切不可大刀闊斧，追求不真實的“近乎完美”。

筆者在教學生寫作時，就注重讓學生體驗生活，抓住生活的一個小細節展開。如我讓學生回家切青椒，并引導學生圍繞如何去種子，如何拿刀，切時的感受等來寫。學生非常感興趣，青椒切完后，一篇好文章也就出來了。有一個學生寫得就非常有意思：

我按爸爸的要求，撿了15個青椒放在盆里，右手握住青椒，左手捏住椒柄，左手用力往右一按，然后往外一拽，青椒種子就被拽出來了。這一套我做得很嫻熟，因為常做嘛！如此反復，待全部清理完畢，再一個個洗干凈。切青椒了，這是我的弱項，刀在我的手里顯得很重，動作是那么笨拙，爸爸看了只搖頭苦笑。原來別人都是握住刀把，我倒好，我是右手握住刀背，左手按住青椒，刀在青椒上切著，來回使勁地劃，刀不聽使喚，左右晃動，一刀下去，居然切不動，感覺似乎刀刃不夠鋒利，其實刀還是那刀，我就親眼看見爸爸在切青椒時，刀是上下翻飛，速度飛快。也難怪爸爸搖頭，平時拿刀太少，缺少鍛煉啊。正切著，突然一丁點辣椒水蹦進我的眼里，瞬間眼睛生疼，眼淚“刷”地流了出來，當然少不了“啊”的一聲叫，爸爸趕緊叫我用清水沖洗，等沖過后才感覺好多了。就這樣，我磕磕絆絆終于將青椒切完了。

總之，習作中的讀者意識，是習作教學的一個重要策略，是兒童習作走向成功必不可少的“營養劑”。但是引導孩子習作中的讀者意識，需要從提高語文教師自身授課水平做起，需要學生從習作的實踐中學起。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 徐俊.習作知識的表達可以“圖像化”.[J]江蘇教育，2016（10）.

[2] 林世鳳.寫作教學中的范例對接須精準.[J]小學語文教與學， 2017（9）.

[3] 張祖慶.創意寫作：激活兒童創造潛能.[J]小學語文教與學，2017（5）.

（責編 韋淑紅）