巧妙滲透循循善誘　激發學生作文興趣

朱巧巧

無論是過去的語文教學大綱，還是現在的新課程標準，都明確提出要培養學生聽、說、讀、寫四大能力。在培養學生聽、說、讀、寫這四大能力過程中，大家發現，這四大能力之間又是相輔相成，互為影響的。而寫作能力在這四大能力中尤為重要。然而可惜的是，當前多數初中生的寫作能力并不強，他們的寫作大多只滿足于不脫離主題，語句通順，結構完整，字數達標就行，不考慮遣詞造句的準確性，更不考慮作文結構的藝術性，文章主題的深刻性。

究其原因，主要是學生對寫作不感興趣，嚴重影響了作文教學的效果，作文教學的效果又直接影響了學生作文水平的提高，而作文水平的高低又反過來影響學生作文的興趣。如此相互制約，造成惡性循環。

由此可見，激發學生的寫作興趣是作文教學的關鍵。那么如何才能激發學生作文的興趣呢？我想有個詞說得好，叫“不吐不快”。意思是說，不把心里的話說出來，就不痛快。這個詞提醒我們，我們在作文教學中要使學生產生這樣一種寫作心理，不把心里的話寫出來就不快樂。即讓學生對作文產生極大的興趣，使學生燃起一種“不吐不快”的強烈寫作沖動，從而“一吐為快”，主動完成作文。為此，筆者在多年的摸索中發現，只要在語文教學的各個環節以及各項活動中巧妙滲透，循循善誘，就能激發學生的寫作興趣。

一是巧妙滲透在作文批改之中，讓作文批改成為激發學生寫作興趣的手段之一。過去的作文批改都要求教師精批細改，盡可能指出學生作文中的每一處錯誤，包括每一個錯別字，每一個用錯的標點。學生拿到教師批改的作文，看到自己的作文紅紅的一片，會心灰意冷，不禁產生“厭文”心理。

我們知道，學生作文水平的提高是一個漸進的過程，提高的關鍵還是要激發學生寫作的興趣，使他們敢寫、想寫、多寫、會寫、愛寫，而不在教師對一學期內幾篇作文的精批細改。那樣的精批細改不僅使學生的原創“面目全非”，作文幾乎成了教師的寫作，而且嚴重挫傷了學生作文的積極性。長期下來，學生就會越發喪失對寫作的興趣。

因而，我在作文批改中，十分注意激發學生寫作的積極性，凡是有閃光點的地方“細批”，多給予肯定;凡是不足的地方“粗改”，多采取商榷的態度“建議”。在最后的綜評中，評分盡可能給予高分，評語多加以鼓勵。教師對學生作文的優點多加贊賞，對不足多進行點撥——“如果在……上注意……，整個作文就會更好了”等，從而使學生既樹立起寫作的信心，又看到了作文中的不足，還熱情高漲地去思索作文如何修改。

二是巧妙滲透在語文閱讀教學之中，讓閱讀教學成為誘導學生寫作欲望的陣地之一。初中語文的課文都是精心遴選的經典佳作，所以課文是學生寫作效仿的最好范例。閱讀教學是語文教學的主要陣地，因而閱讀教學應該成為激發學生寫作欲望最重要的陣地。我們要巧妙利用每一篇美文，誘發學生的寫作欲望，激發學生的寫作興趣。

例如，在教授朱自清的《春》這篇課文時，我通過對課文中多幅春景圖的賞析，讓學生感受到春天的每一方面都是美的，從而熱愛美麗的春天，急切地希望通過自己的作文來大聲贊美春天，產生寫作的欲望;通過對課文美詞佳句的品味，讓學生感受寫作的藝術魅力，從而喜愛藝術作品，迫切地希望通過自己也能寫出好的作品，產生寫作的需求;然后再將學生帶到大自然中享受春天的風光，感受春天的美麗，引導學生學習課文的寫法來贊美春天，表達對春天的無限喜愛之情，使學生情不自禁地寫作文，以“一吐為快”。

三是巧妙滲透在豐富多彩的課外活動之中，讓課外活動成為引導學生積極作文的途徑之一。隨著新課改的深入，大課間活動的落實和各類興趣小組活動的開展，學生課外活動變得更加豐富多彩。這不僅陶冶了學生的情操，而且也為作文訓練帶來了好的途徑。我們只有把作文訓練巧妙滲透在豐富多彩的課外生活之中，才能使學生在快樂的活動之中積極寫作，在潛移默化中受到影響，從而熱愛寫作。如班級每月辦一期手抄報，我就讓美術好的同學先給同學寫的文章配圖，然后再引導他畫漫畫，并給漫畫配上文字。班級辦黑板報，我就多列幾個欄目，如“日記展”“大家談”“我的座右銘”，激勵人人投稿，這樣不但滿足了初中生的表現欲，同時使學生愛上寫作。

幾年來，筆者通過以上幾個方面的滲透引導，激發了學生的作文興趣，促進了學生作文水平的提高。班級墻報、手抄報的寫手多了，學校的校園報、廣播站的投稿踴躍了，一些省級報刊上也有了我班同學的文章，有了意想不到的收獲效果。