試談初中作文評改的藝術

沈彥冰

作文評改是作文教學的重要環節。所謂評，就是對學生作文的優缺點作出恰當的評論，寫下必要的評語。所謂改，就是對學生作文中的毛病進行必要的修改。評改既是作文指導的繼續和深入，又為寫作打下基礎。它不但可以使學生提高思想認識水平和寫作能力，又可以使教師在評改中找到語文教學的方向。評改更有利于捕捉作文教學中的反饋信息，以便教師改進作文教學。由此可見作文評改工作十分重要。

然而對初中的作文評改，許多語文教師并不重視，更缺乏對作文評改藝術的探究。作文評改還是因循守舊，作文評改全程包干，評改事無巨細，結果教師忙得焦頭爛額，學生拿到改滿紅字的作文，隨手一扔，不僅起不到糾錯的作用，還可能挫傷學生的寫作積極性;至于教師集體評講作文，被肯定的同學樂呵呵，被批評的同學愁眉苦臉，有些人甚至因教師的直言而產生對立情緒，喪失對寫作的興趣。

新課程理念告訴我們，在教學中教師是“主導”，學生是“主體”。那么，我們在作文教學中如何處理“主導”與“主體”之間的關系呢？筆者在此聯系自己教學中的一些嘗試，試談初中作文評改的藝術。

一、教師示范作文評改方法——發揮教師在作文評改中的引領作用

課前，我將“寫作要求”和從學生作文中選出的有代表性的習作以及教師對習作評改的方法示例制成課件，同時將“作文要求”和選出的有代表性的作文（不具名）打印出來，分發給學生。課上教師先通過課件展示，引領學生齊讀“寫作要求”，并作簡要的分析，把握作文要求及其注意點，然后出示選出的學生作文原文（不具名），對照“作文要求”進行評改。

首先教師與學生一起共同進行口頭評析;然后出示對習作評改的示例，教給學生各種批改的符號以及眉批、總評的位置和要點;而后再讓學生學習示例，嘗試評改分發的習作，教師巡視并進行必要的指導;最后交流評改情況，包括學生對習作原文的個性評價，以達到師生共評的目的。

二、學生對作文進行多層次的自我批改——發揮在評改作文中的主體作用

經過教師評講示范，以及其后開展的幾次師生共評活動，學生逐漸掌握了作文修改的基本方法，我就引導學生按下列程序，由小組過渡到個人，循序漸進，逐步放手，充分發揮了學生的主體作用，提高了學生的作文質量，培養了學生的作文修改與鑒賞能力。

1.小組修改。在學生初步掌握了作文評改方法和技能后，我首先化整為零，根據班級作文好、中、后三個層次學生的比例，考慮分組的多少，成員的組成，大體劃定三至六人為一組。組長由作文水平高，組織能力強的同學擔任，讓書寫較好的同學負責記錄和整理評語。在組長主持下，先請被評改的同學朗讀自己的作文，其他同學在了解其內容和主題思想的基礎上，逐段修改字、詞、句、標點等，提出相應的眉批意見;然后大家再根據本次作文的要求寫出總評，并評出等級，最后交給作者本人作相應的修改。

2.鄰座評改。通過師生同批同改和小組共改的方式，學生的評改能力得到了提高，我再將評改的人數縮小到兩人，即由相鄰的同桌或鄰座的同學一起評改。評改方法同前，時間或統一，或讓學生在規定的時間內完成，培養學生相互評改作文的能力，向學生自我評改引渡。

3.自我評改。自我評改可分為兩個層面：

第一個層面，要求學生草稿寫成后自己反復讀反復修改。教師引導學生，先從整體上對照寫作要求，就全文的內容、結構、主題作總體分析和修改;然后分段逐字逐句逐標點地修改，以進一步從細節上提高作文質量;最后再從整體上閱讀和思考，探尋自己作文的優缺點，再作修改與潤色。

第二個層面，要求學生在經過教師或同學評改后再次作相應的修改，以進一步提升作文質量。

三、教師對作文作靈活多樣的適當點評——發揮教師在作文評改中的引導作用

教師評改也分為兩個層面：

第一個層面就是對學生的初稿進行指點。即在進行作文指導后，要求學生起草并初次修改作文，而后我就學生初稿進行指點，此次評改不作刪改，只將學生的作文需要修改的地方用符號標注出來，就題材等方面給出粗略的建議，然后分發給學生修改;對于班級的共性問題，從整體上進行口頭指點。

第二個層面就是對學生自我修改、同學互改后的成稿進行認真評改。就學生還存在的問題作全面細致的指正、眉批和總評，并盡可能地從正面引導，激勵學生再接再厲，繼續寫好作文。在本層面評改中，教師如果發現學生作文中仍存在思路不清等問題，就要面批，了解學生寫作時的想法，共同商討修改方案，并鼓勵學生在今后寫好作文。

總之，作文評改要講究藝術。要充分發揮學生的主體和教師的主導作用，科學地開展作文評改雙邊活動。這樣，使學生在教師的引領下學會修改作文，在師生共改、生生互改和學生自改中提高作文質量，在教師的評改中提高作文鑒賞能力，進而全面提升作文的綜合能力。