公益創(chuàng)業(yè)視角下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升路徑研究
——基于銅陵學(xué)院的調(diào)查

曹佳蕾

（銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)掀起了如火如荼的熱潮，但我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于摸索階段，涉及到公益創(chuàng)業(yè)教育的研究更是鳳毛麟角。公益創(chuàng)業(yè)又叫社會(huì)創(chuàng)業(yè)，公益創(chuàng)新。它兼具經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)價(jià)值，不僅培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)提升大學(xué)生的公益素養(yǎng)，具有德育功能。公益創(chuàng)業(yè)教育可以作為一種將思政教育、德育教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)全過(guò)程的教育新模式。

國(guó)外研究起步較早，成果頗多，特別是美、英兩國(guó)。學(xué)者們圍繞著公益創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵（Mair等[1]、胡馨[2]）、公益創(chuàng)業(yè)的意義和本質(zhì)[3]、公益創(chuàng)業(yè)與商業(yè)創(chuàng)業(yè)的區(qū)別（Austin[4]）、公益企業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)（Tuan[5]）、公益企業(yè)的領(lǐng)域（Taylor[6]）、公益創(chuàng)業(yè)的教育方法（Tracey[7]）等開展了豐富的研究。國(guó)外高校公益創(chuàng)業(yè)教育的研究和實(shí)踐也較早，如美國(guó)高校于上世紀(jì)80年代就興起了公益創(chuàng)業(yè)教育的熱潮，Greg Dees于1989年在哈佛大學(xué)開創(chuàng)了《社會(huì)創(chuàng)業(yè)》這門新課程[8]，賓夕法尼亞大學(xué)、紐約大學(xué)、斯坦福大學(xué)等名校也相繼開設(shè)了社會(huì)創(chuàng)業(yè)課程[9]。Wiley和Berry分析了對(duì)美國(guó)高校公共管理學(xué)院開設(shè)的公益創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的16份教學(xué)大綱，得到主干課程主要包括公益創(chuàng)業(yè)融資、公益創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷和公益創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理等6門[10]。國(guó)內(nèi)研究起步相對(duì)較晚，現(xiàn)有研究主要集中在：戴維奇[11]、杜晶晶[12]對(duì)國(guó)外高校公益創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了借鑒研究；唐亞陽(yáng)[13]、曾建國(guó)[14]分別構(gòu)建了高校公益創(chuàng)業(yè)的教育體系和課程體系設(shè)置；袁文[15]、梅盈盈[16]探討了高校公益創(chuàng)業(yè)的教育模式。高校公益創(chuàng)業(yè)教育起步也較晚，2008年湖南大學(xué)開始了公益創(chuàng)業(yè)的教育工作，之后部分高校也開始這方面教育，“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽和 “互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽分別于2014年和2016年新增公益創(chuàng)業(yè)類型項(xiàng)目。梳理國(guó)內(nèi)外理論和實(shí)踐領(lǐng)域，可以發(fā)現(xiàn)，高校公益創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步，鮮有針對(duì)應(yīng)用型本科高校公益創(chuàng)業(yè)的研究。鑒于此，本文立足于應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，選取應(yīng)用型本科高校銅陵學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱T學(xué)院），通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談相結(jié)合的方式了解當(dāng)前大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀及創(chuàng)業(yè)教育的開展情況，據(jù)此設(shè)計(jì)公益創(chuàng)業(yè)視角下提升應(yīng)用型本科高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的路徑，以期提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能提供參考和借鑒。

一、大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)和調(diào)查方法

（一）調(diào)查目的和問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本調(diào)查旨在通過(guò)對(duì)T學(xué)院的抽樣調(diào)查，了解應(yīng)用型本科高校大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，掌握大學(xué)生對(duì)公益創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知、認(rèn)同、踐行、能力培養(yǎng)等方面的狀況。

本調(diào)查立足T學(xué)院實(shí)際，基于現(xiàn)有研究及公益創(chuàng)業(yè)視角下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，并輔以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的個(gè)別訪談作為補(bǔ)充。調(diào)查問(wèn)卷包括創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、實(shí)踐參與、能力體系、培養(yǎng)途徑四個(gè)維度，共涉及16道題，其中單項(xiàng)選擇題13道，不定項(xiàng)選擇題2道，主觀題1道，調(diào)查和分析T學(xué)院大學(xué)生對(duì)公益創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的了解程度。

（二）調(diào)查對(duì)象和方法

本調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談相結(jié)合的方法，其中問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷300份，收回問(wèn)卷292份，有效問(wèn)卷286份，有效率為95.3%，被調(diào)查對(duì)象覆蓋大學(xué)生群體 （受教育者）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師群體（一線教師）和學(xué)校管理及決策群體。其中大學(xué)生群體盡可能覆蓋不同專業(yè)和不同年級(jí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師群體盡可能考慮獲得SYB創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)及資格的教師、輔導(dǎo)員及兼職教師、外聘教師等不同師資層面，學(xué)校管理及決策層則考慮學(xué)校創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)學(xué)校、教務(wù)處、學(xué)生處及學(xué)校、二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及行政人員（見表1）。同時(shí)對(duì)部分管理決策人員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師和學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談。

表1 應(yīng)用型本科高校大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷表發(fā)放情況

調(diào)查問(wèn)卷整理后，采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。在現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上，提出提升大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)能力的對(duì)策建議。

二、公益創(chuàng)業(yè)視角下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升的現(xiàn)實(shí)困境

通過(guò)對(duì)T學(xué)院調(diào)研，發(fā)現(xiàn)其公益創(chuàng)業(yè)存在如下現(xiàn)實(shí)困境：

（一）認(rèn)知尚有欠缺，氛圍不夠濃厚

從認(rèn)知維度的問(wèn)卷調(diào)查看，T學(xué)院師生尤其是大學(xué)生對(duì)公益創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵、特征、要素等基本內(nèi)容的理解尚有欠缺，甚至存在誤區(qū)，易與志愿服務(wù)等相混淆。主要表現(xiàn)在246份大學(xué)生問(wèn)卷中，“你知道什么是公益創(chuàng)業(yè)嗎？”這一問(wèn)題的回答，選擇“完全不知道”、“聽說(shuō)過(guò)，但不了解”、“了解一點(diǎn)”三項(xiàng)的占到93.8%，而“比較了解，并時(shí)有關(guān)注”和“非常了解且經(jīng)常關(guān)注”兩項(xiàng)的僅有6.2%（見圖1）。

圖1 T學(xué)院大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)認(rèn)知比例圖

雖然在調(diào)查樣本中，教師和管理群體對(duì)公益創(chuàng)業(yè)的知曉度要遠(yuǎn)高于學(xué)生群體，但回答“比較了解，并時(shí)有關(guān)注”和“非常了解且經(jīng)常關(guān)注”也不到四成。從參與維度的問(wèn)卷調(diào)查看，接近七成的大學(xué)生群體參與過(guò)學(xué)校和社會(huì)等志愿服務(wù)組織的志愿服務(wù)和公益活動(dòng)，此外，僅有一名大四的學(xué)生真正參與過(guò)公益創(chuàng)業(yè)從對(duì)部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、管理人員的個(gè)別訪談，結(jié)合CS二級(jí)學(xué)院近五年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事和志愿活動(dòng)開展情況，參與過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)青春全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等各級(jí)各類創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和訓(xùn)練的近六成，而從事公益創(chuàng)業(yè)的卻是鳳毛麟角。因此，T學(xué)院公益創(chuàng)業(yè)的氛圍不夠濃厚，實(shí)踐參與度較低。

（二）實(shí)踐學(xué)習(xí)能力較弱，缺乏創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

從能力維度的問(wèn)卷調(diào)查看，大學(xué)生普遍認(rèn)為自我實(shí)踐能力較弱，集中體現(xiàn)在大學(xué)生群體針對(duì)“你認(rèn)為在進(jìn)行公益創(chuàng)業(yè)中，自己最缺乏的是以下哪幾個(gè)（不定項(xiàng)選擇）？”選擇最多的依次是實(shí)踐學(xué)習(xí)能力、公益理念素養(yǎng)、機(jī)會(huì)識(shí)別與判斷力、風(fēng)險(xiǎn)承受能力。據(jù)《中國(guó)青年公益創(chuàng)業(yè)調(diào)查報(bào)告2016》調(diào)查結(jié)果顯示，青年公益組織創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金在10萬(wàn)元以內(nèi)的占到67.57%，人員規(guī)模小于30人的比例高達(dá)81.98%[17]。也發(fā)現(xiàn)對(duì)于大學(xué)生這個(gè)特殊群體，由于創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷、資金人脈等方面的劣勢(shì)，多數(shù)創(chuàng)業(yè)者屬于“微公益”，規(guī)模普遍較小，抗風(fēng)險(xiǎn)能力相對(duì)較弱。一方面，自身能力弱，大學(xué)生在開展公益創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、啟動(dòng)資金籌措、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、整合創(chuàng)業(yè)資源等方面都存在問(wèn)題。另一方面，持續(xù)發(fā)展動(dòng)力不足，很多項(xiàng)目懷揣著服務(wù)社會(huì)、幫助他人的美好愿景，但由于資金和專業(yè)人才缺乏、過(guò)分依賴社會(huì)捐贈(zèng)不能自我運(yùn)行發(fā)展壯大等原因，而不能堅(jiān)持下去，無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)性，穩(wěn)定性較差。因此，大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目由于內(nèi)生動(dòng)力不足，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）缺乏科學(xué)的教學(xué)體系

從培養(yǎng)維度的問(wèn)卷調(diào)查看，所有調(diào)查者中，針對(duì)“你認(rèn)為是否有必要在高校開展公益創(chuàng)業(yè)的教育？”這一問(wèn)題，75.1%的調(diào)查者持“必要”和“非常必要”的肯定態(tài)度，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，通過(guò)對(duì)T學(xué)院學(xué)生、教師和管理人員的個(gè)人訪談，雖然在雙創(chuàng)時(shí)代國(guó)家政策的引領(lǐng)下，學(xué)校已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入人才培養(yǎng)方案，但仍沒(méi)有形成科學(xué)的公益創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，表現(xiàn)在課程體系上，呈現(xiàn)沒(méi)有成熟的創(chuàng)業(yè)課程體系、理論課程多，實(shí)踐操作少、商業(yè)創(chuàng)業(yè)多，公益創(chuàng)業(yè)少的特點(diǎn)。特別是被調(diào)查樣本對(duì)培養(yǎng)途徑層面的回答，在師資隊(duì)伍上，T學(xué)院創(chuàng)業(yè)師資主要由參加過(guò)短期SYB等創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的教師和輔導(dǎo)員來(lái)?yè)?dān)任，輔以外聘企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人士做客座教師來(lái)補(bǔ)充，前者在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上較為缺乏，而后者理論知識(shí)尚需加強(qiáng)；在教材編寫上較匱乏，從2009年唐亞陽(yáng)教授編著第一部公益創(chuàng)業(yè)教材至今，相關(guān)專著和教材仍屈指可數(shù)；在創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)上，往往以競(jìng)賽成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，而創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的指導(dǎo)卻較少。

（四）沒(méi)有形成完善的外部支持體系

從培養(yǎng)維度的問(wèn)卷調(diào)查看，所有調(diào)查者中，針對(duì)“你認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或者競(jìng)賽項(xiàng)目難以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐創(chuàng)業(yè)的原因是什么？”這一問(wèn)題，選擇“平臺(tái)不健全，缺乏完善的外部支持體系”最多，占66.8%，其余則依次回答“缺乏公益創(chuàng)業(yè)理念”、“創(chuàng)業(yè)能力不足”等選項(xiàng)。通過(guò)個(gè)人訪談，也看到對(duì)公益創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的構(gòu)建和全社會(huì)多元力量的參與呼聲很高。大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)的支持主體較單一，不少項(xiàng)目只能依靠創(chuàng)業(yè)者自身對(duì)公益的熱情或個(gè)人親身感同身受的痛苦經(jīng)歷，無(wú)法獲得外界更多的幫助。政府的政策支持力度不夠，高校很多是紙上談兵，較少有真正能幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)提升的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、公益創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐平臺(tái)，也不能全面系統(tǒng)的解決大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)困難。市場(chǎng)組織有豐富的商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式和經(jīng)驗(yàn)，但沒(méi)有與公益創(chuàng)業(yè)組織構(gòu)建良好的互動(dòng)合作。現(xiàn)有的公益組織也較少與大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)者合作，提供較為行之有效的管理戰(zhàn)略、籌款方式、績(jī)效評(píng)估等方面的經(jīng)驗(yàn)。

三、基于公益創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升路徑

借鑒現(xiàn)有研究成果，結(jié)合T學(xué)院?jiǎn)柧砑霸L談結(jié)果，從環(huán)境氛圍、育人平臺(tái)、教學(xué)體系和多元支撐體系四個(gè)層面，提出提升應(yīng)用型本科高校大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)能力的對(duì)策建議。

（一）以環(huán)境育人，營(yíng)造公益創(chuàng)業(yè)的良好氛圍

發(fā)揮公益創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，提升應(yīng)用型本科高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，首先需營(yíng)造公益創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。因此，在全社會(huì)鼓勵(lì)自我創(chuàng)業(yè)的社會(huì)文化和創(chuàng)業(yè)環(huán)境，激發(fā)大學(xué)生的公益創(chuàng)業(yè)熱情，讓大學(xué)生更多地關(guān)注公益、參與公益、踐行公益。以T學(xué)院為例，76.9%的大學(xué)生擁有濃厚的公益情懷，喜歡去幫助他人，愿意去幫助他人，但他們不知道以何種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。77.5%的教師和管理人員認(rèn)為高校可通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)、專題報(bào)告弘揚(yáng)社會(huì)企業(yè)家精神，喚醒學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，也可以借助媒體多渠道宣傳公益創(chuàng)業(yè)的典型范例，弘揚(yáng)公益人的奉獻(xiàn)精神和服務(wù)意識(shí)，創(chuàng)辦公益組織。因此。以環(huán)境育人，在全社會(huì)形成“提倡公益精神，弘揚(yáng)公益理念，彰顯公益價(jià)值”的良好氛圍。

（二）以實(shí)踐育人，搭建全過(guò)程、多維度的育人平臺(tái)

發(fā)揮公益創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，提升應(yīng)用型本科高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，其次要搭建全過(guò)程、多維度的育人平臺(tái)。在對(duì)T學(xué)院教師和管理人員的個(gè)別訪談，訪問(wèn)者多次提到高校在學(xué)生創(chuàng)業(yè)之前可充分利用志愿服務(wù)、勤工助學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)磨礪，增強(qiáng)公益創(chuàng)業(yè)的信心，積攢服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)的能力和經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)各類公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的立項(xiàng)和各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)的開展，為開展公益創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生，勇于開拓創(chuàng)新，用新思路、新方法解決社會(huì)問(wèn)題，積極與科研機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)孵化機(jī)構(gòu)等交流合作，努力將成果孵化。提供創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地、創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等方面的幫助和支持。依托創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心、協(xié)同創(chuàng)新中心等實(shí)踐基地讓學(xué)生參與，通過(guò)各種渠道使大學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自我、提升自我，繼而增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的意愿與信心。在創(chuàng)業(yè)成功或失敗后，還應(yīng)總結(jié)提升。對(duì)于較成功的項(xiàng)目應(yīng)將創(chuàng)業(yè)成果繼續(xù)深化，做強(qiáng)做大，發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用，對(duì)于失敗的項(xiàng)目，應(yīng)積極總結(jié)教訓(xùn)，避免以后再犯類似的錯(cuò)誤。

（三）以知識(shí)育人，構(gòu)建科學(xué)健全的教學(xué)體系

發(fā)揮公益創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，提升應(yīng)用型本科高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，再次還需構(gòu)建科學(xué)健全的教學(xué)體系。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相貫穿，與思政教育相融合，與實(shí)踐教學(xué)相銜接，貫通課堂內(nèi)外，形成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)、線上教學(xué)與課堂教學(xué)相互支撐的教學(xué)體系。在課程體系上，構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)學(xué)等創(chuàng)業(yè)公共基礎(chǔ)課和社會(huì)企業(yè)家創(chuàng)業(yè)報(bào)告、優(yōu)秀校友公益創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享、慈善愛(ài)心人士創(chuàng)業(yè)精神傳播等專題講座和創(chuàng)業(yè)類選修課構(gòu)成的課程體系。同時(shí)，可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+公益創(chuàng)業(yè)教育模式，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，借助慕課、精品資源公開課等成熟課件，如網(wǎng)易平臺(tái)的“公益五十課”、全球知名社會(huì)企業(yè)家尤努斯遠(yuǎn)程授課等。在師資隊(duì)伍上，構(gòu)建科學(xué)的引人、用人、留人機(jī)制，逐漸培養(yǎng)一批懂理論、善研究、重實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)；在教材編寫上，逐步編寫公益創(chuàng)業(yè)類的理論、案例、實(shí)踐等系列教材。

圖2 應(yīng)用型本科高校公益創(chuàng)業(yè)的外部支持體系

（四）以社會(huì)育人，形成多方力量的外部支持體系

發(fā)揮公益創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，提升應(yīng)用型本科高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，最后還要形成以應(yīng)用型本科高校為核心，發(fā)揮政府的扶持保障作用，依托公益組織的幫扶帶動(dòng)力量，尋求市場(chǎng)的高效推動(dòng)作用，借助媒體的宣傳催化作用等多方力量的支持體系（見圖2）。高校應(yīng)主動(dòng)與政府、社會(huì)等其他機(jī)構(gòu)交流與合作，整合更多優(yōu)質(zhì)資源，推動(dòng)公益創(chuàng)業(yè)健康有序發(fā)展。政府應(yīng)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，出臺(tái)公益創(chuàng)業(yè)方面針對(duì)性的政策扶持和法律保障，如加大政府購(gòu)買社會(huì)組織力度、提供資金支持、稅收優(yōu)惠政策等。公益組織可提供較為豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和資源，幫扶大學(xué)生在公益創(chuàng)業(yè)上少走彎路。市場(chǎng)可帶動(dòng)提供更高效的商業(yè)模式，幫助創(chuàng)業(yè)者提高把握與駕馭市場(chǎng)的能力。媒體應(yīng)大力宣傳公益理念，營(yíng)造濃郁的公益創(chuàng)業(yè)文化氛圍，提高大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)的積極性。從而以社會(huì)育人，形成凝聚政府、高校、企業(yè)、公益組織、媒體等合力的創(chuàng)業(yè)支持網(wǎng)絡(luò)。