教師資格考試制度背景下學(xué)前教育專業(yè)“全實(shí)踐”教學(xué)體系的構(gòu)建

嚴(yán)靜鳴

【摘 要】在國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施教師資格考試制度的宏觀背景下，學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。高師院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的要求，逐步構(gòu)建“全實(shí)踐”課程教學(xué)體系，推行全程貫通、全面整合、全息滲透、全員合力、全程評(píng)價(jià)的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，以提升學(xué)前教育專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)前教育師資的培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教師資格考試制度；學(xué)前教育專業(yè)；“全實(shí)踐”教學(xué)體系

隨著國(guó)家教師資格考試制度改革和五年一周期的教師資格定期登記制度的逐步實(shí)施，我國(guó)開(kāi)放式教師教育體系的新格局正在形成，更多實(shí)力強(qiáng)勁的綜合大學(xué)和職業(yè)院校加入到學(xué)前教育師資培養(yǎng)的行列中來(lái)，這對(duì)高師院校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展形成了強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)改革面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、構(gòu)建高師院校學(xué)前教育專業(yè)“全實(shí)踐”教學(xué)體系的背景

幼兒教師資格考試制度的實(shí)施從根本上取消了師范生的“免考權(quán)”，打破了師范生與非師范生的職業(yè)資格準(zhǔn)入限制，采用更為靈活的、多元的選拔機(jī)制，擇優(yōu)選擇那些樂(lè)教、適教的優(yōu)秀人才進(jìn)人幼兒教師隊(duì)伍，提高了幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入起點(diǎn)。[1] 教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確提出的“實(shí)踐取向”的教師教育基本理念。對(duì)應(yīng)這一要求，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中也明確提出了幼兒教師必須具備的創(chuàng)設(shè)與利用幼兒園環(huán)境、組織與指導(dǎo)幼兒園一日生活、支持與引導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)、設(shè)計(jì)與實(shí)施教育活動(dòng)等七項(xiàng)共27條具體的要求，充分體現(xiàn)了“能力為重”的價(jià)值取向。[2] 在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的指引下，教師資格的考核形式上采用筆試和面試兩個(gè)部分，筆試設(shè)置《綜合素質(zhì)》與《保教知識(shí)與能力》，面試采用20分鐘結(jié)構(gòu)化面試的方式，既體現(xiàn)了幼兒教師職業(yè)的基礎(chǔ)性和特殊性，又尤其注重申請(qǐng)者所必須具備的幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。因此高師院校學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)的過(guò)程中必須高度重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建“全實(shí)踐”課程教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出實(shí)踐特色，提高實(shí)踐教學(xué)改革質(zhì)量，才能培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)好、實(shí)踐能力強(qiáng)的高水平學(xué)前教育師資。

二、高師院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中仍存在的不足

在以實(shí)踐為導(dǎo)向的國(guó)家教師資格考試制度的背景下，各高職院校學(xué)前教育專業(yè)紛紛調(diào)整和優(yōu)化自己的人才培養(yǎng)方案，積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，強(qiáng)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的契合，重視“園校合作”，建立實(shí)踐教學(xué)基地，推行“導(dǎo)師制”模式，搭建學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、專業(yè)課程教師、幼兒園教師之間的實(shí)踐共同體，這些舉措大大提升了實(shí)踐教學(xué)的效果，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了釋放，職業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)步明顯，綜合素養(yǎng)亦得到有效提升。但通過(guò)日常的教學(xué)實(shí)踐和教師資格考試反饋情況來(lái)看，學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)仍然存在以下問(wèn)題：部分高師院校的課程設(shè)置依然延續(xù)“學(xué)術(shù)性”課程占主導(dǎo)的傳統(tǒng)，“學(xué)科本位”思想嚴(yán)重；理論課程與實(shí)踐訓(xùn)練脫節(jié)；教師教育專業(yè)能力培養(yǎng)重視不足；實(shí)踐教學(xué)設(shè)置形式化明顯，具體設(shè)計(jì)與功能定位不明確；理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)時(shí)間分配比例有待調(diào)整；課程實(shí)訓(xùn)實(shí)踐時(shí)后勤支持和制度保障不足；教師的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力還有待加強(qiáng)等問(wèn)題。

三、“全實(shí)踐”教學(xué)體系的內(nèi)涵

所謂“全實(shí)踐”教學(xué)，就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的全部實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體，進(jìn)行系統(tǒng)定位和統(tǒng)籌安排，使實(shí)踐諸方面要素在時(shí)間上實(shí)現(xiàn)全程延通，空間上實(shí)現(xiàn)全方位拓展，內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)全面整合，理念上實(shí)現(xiàn)全息滲透，過(guò)程上實(shí)現(xiàn)全程評(píng)價(jià)。[3] “全實(shí)踐”教學(xué)體系是基于學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)的整體布局基礎(chǔ)上，以促成幼兒教師專業(yè)養(yǎng)成、培養(yǎng)反思性幼兒教育實(shí)踐者為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。在課程設(shè)計(jì)中，它應(yīng)打破傳統(tǒng)理論課程與實(shí)踐課程之間的界限，改變實(shí)踐教學(xué)只輔之以理論教學(xué)的觀念。以課程的核心職業(yè)能力為要素，平衡理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例，相互融通，在互動(dòng)與促進(jìn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)從單一技能訓(xùn)練到實(shí)踐性綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。[4]

學(xué)前教育專業(yè)“全實(shí)踐”教學(xué)體系下的實(shí)踐環(huán)節(jié)包含了課程體系中的通識(shí)課程、專業(yè)核心課程、教師教育類課程、專業(yè)必選課程中的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目和技能操作內(nèi)容；各學(xué)期中安排的見(jiàn)實(shí)習(xí)，課外活動(dòng)、寒暑假的社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查研究，研究性學(xué)習(xí)小論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等所有培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)技能和發(fā)展幼兒教師職業(yè)能力的課程教學(xué)實(shí)踐。專業(yè)課程中實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課時(shí)不少于總課時(shí)的三分之一，且在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，所有實(shí)踐項(xiàng)目的完成都應(yīng)該在相應(yīng)適宜的實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室、幼兒園場(chǎng)所或幼教機(jī)構(gòu)中進(jìn)行。“全實(shí)踐”教學(xué)體系旨在通過(guò)貫穿教學(xué)自始至終的全程實(shí)施過(guò)程，使學(xué)生能夠內(nèi)化知識(shí)、訓(xùn)練技能、鍛煉能力、增長(zhǎng)教育實(shí)踐智慧，達(dá)到《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的專業(yè)能力要求，以體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的新需求。[5]

四、“全實(shí)踐”教學(xué)體系的構(gòu)建

我國(guó)教育家陶行知先生提出過(guò)“教學(xué)做合一”的教師教育思想。他指出：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。” [6] 高師院校學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)課程與實(shí)踐教學(xué)課程具有同等重要的作用，專業(yè)課程中的理論教學(xué)部分和實(shí)踐教學(xué)部分具有同等重要的作用，它們是相輔相成的，有著同樣的功能和價(jià)值。我們應(yīng)將這樣一種全面實(shí)踐理念，貫徹于整個(gè)學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)和教育教學(xué)的始終。

（一）實(shí)踐教學(xué)時(shí)間上實(shí)現(xiàn)全程貫通

學(xué)前專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生入學(xué)開(kāi)始到畢業(yè)的完整過(guò)程， 以使學(xué)生在進(jìn)入幼兒教學(xué)一線工作之前就獲得基礎(chǔ)的實(shí)踐技能和實(shí)踐智慧。因此我們主張實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間上實(shí)現(xiàn)全程貫通，無(wú)論是各專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)還是教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的實(shí)踐安排，要從大一開(kāi)始到畢業(yè)學(xué)期從整體上進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，課程實(shí)踐盡量做到月月有、周周有、課課有，促使學(xué)生從觀摩到操作、從領(lǐng)悟到反思、從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題。而教育見(jiàn)實(shí)習(xí)要作為一門專門實(shí)踐課程精心設(shè)計(jì)。一年級(jí)新生入校不久可以安排“學(xué)前見(jiàn)習(xí)”的方案，組織學(xué)生到幼兒園去觀摩見(jiàn)習(xí)，感受教學(xué)環(huán)境，“零距離”接觸幼兒，了解幼兒園工作的基本流程，對(duì)奠定學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、樹立專業(yè)思想都很有好處，其次，再隨著教學(xué)活動(dòng)深入， 逐步增大實(shí)踐課時(shí)量， 形成每期不少于兩周，畢業(yè)整個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐，將保育與教育結(jié)合、集中與分散并行的教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)常規(guī)制度貫穿始終。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)全面整合

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容上要實(shí)現(xiàn)全面整合，從橫向課程整合的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)前專業(yè)理論課程、藝術(shù)技能課程及教育見(jiàn)實(shí)習(xí)課程三類課程實(shí)踐體系并非是彼此割裂的，而是互相補(bǔ)充、互為基礎(chǔ)的。專業(yè)理論的學(xué)習(xí)為學(xué)生開(kāi)展教育實(shí)踐提供思想武器和理論指導(dǎo)，藝術(shù)技能課程實(shí)踐大大增加學(xué)生教學(xué)的表現(xiàn)力和感染力，教育見(jiàn)實(shí)習(xí)為學(xué)生提供大量真實(shí)的案例情境，有助于學(xué)生開(kāi)展調(diào)查研究、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，對(duì)于學(xué)生反思能力和初步科研能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)化成長(zhǎng)起到了重要作用。從縱向課程實(shí)踐內(nèi)容安排上來(lái)上，每類課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合課程本身的特點(diǎn)，按照課程的邏輯順序，尊重學(xué)生技能能力形成的身心規(guī)律，遵循觀摩了解—體驗(yàn)感悟—模擬實(shí)踐—教育調(diào)查—教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)—反思總結(jié)的思路和層次來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并根據(jù)每個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容，合理布局實(shí)踐項(xiàng)目，設(shè)計(jì)實(shí)踐形式，保障實(shí)踐教學(xué)的順利完成。

（三）實(shí)踐教學(xué)理念上實(shí)現(xiàn)全息滲透

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革，離不開(kāi)“全實(shí)踐”教學(xué)理念的全息滲透，我們要改變過(guò)去認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)只是藝術(shù)技能課程和和教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的任務(wù)，而是要將“全實(shí)踐”的理念滲透于所有課程領(lǐng)域中，滲透于教育教學(xué)活動(dòng)的所有環(huán)節(jié)，首先，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)科專業(yè)理論課程忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的狀況，在每門學(xué)科專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將對(duì)應(yīng)的專業(yè)能力要求寫入該課程實(shí)踐目標(biāo)，并對(duì)課程實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐形式等做出明確要求，前后呼應(yīng)，有機(jī)聯(lián)系。其次，全體實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師要更新觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式，改革僵化的教學(xué)方法，重視理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生為主體，靈活多樣的采用小組討論、案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)觀摩和實(shí)踐操作等方式，，把實(shí)踐的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)交流與合作、學(xué)會(huì)分析和反思，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)教育科研，真正能將專業(yè)理論用于解決幼兒園教育實(shí)踐問(wèn)題。

（四）實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)上實(shí)現(xiàn)全員合力

實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)不應(yīng)像傳統(tǒng)的學(xué)科課程那樣，由某單個(gè)課程任課教師來(lái)完成，而是應(yīng)該在統(tǒng)一的目標(biāo)要求下組建實(shí)踐課程導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行分工協(xié)作、各司其職、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、自成體系。可由專業(yè)課程教師、高校雙師型教師、幼兒園實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師、幼兒園骨干教師、高年級(jí)小導(dǎo)師等共同組成團(tuán)隊(duì)，主要職責(zé)是根據(jù)不同課程實(shí)踐教學(xué)任務(wù)以及幼兒園保教工作需要設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案，并通過(guò)導(dǎo)師各自分工指導(dǎo)學(xué)生來(lái)保證方案的順利實(shí)施。[7]高師院校學(xué)前教育專業(yè)還應(yīng)積極邀請(qǐng)幼兒園優(yōu)秀骨干教師承擔(dān)學(xué)前專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，如：幼兒園五大領(lǐng)域教法課程，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程實(shí)踐；同時(shí)高校專業(yè)課教師深人幼兒園，參與指導(dǎo)幼兒園教育科研課題或全程跟隨對(duì)學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)；最后，實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)還可根據(jù)不同的實(shí)踐內(nèi)容組織各類能力比賽或拓展活動(dòng)，如學(xué)生職業(yè)技能比賽、講故事比賽、兒歌表演、教學(xué)比賽等。

（五）實(shí)踐教學(xué)過(guò)程上實(shí)現(xiàn)全程評(píng)價(jià)

首先，要對(duì)實(shí)踐教學(xué)全程進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，如；專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)可由課程團(tuán)隊(duì)教師分工完成，分階段布置檢查任務(wù)，教學(xué)見(jiàn)實(shí)習(xí)還應(yīng)指派專門人員加強(qiáng)指導(dǎo)與管理，變過(guò)去的放羊式管理為目標(biāo)管理，根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)期、不同階段的任務(wù)，將目標(biāo)要求和評(píng)價(jià)指標(biāo)明確寫進(jìn)學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)，落實(shí)到具體指導(dǎo)導(dǎo)師，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備、進(jìn)程及結(jié)果均進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，并進(jìn)行記錄。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上可以考慮納入考勤情況、讀書匯報(bào)、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、案例分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、幼兒園觀察記錄、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐報(bào)告、小課題研究匯報(bào)等，形式多樣，不拘一格，但要全面覆蓋學(xué)生平時(shí)的出勤率、活動(dòng)參與度，技能水平，反思創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力等方面。同時(shí)，評(píng)價(jià)主體應(yīng)體現(xiàn)多元化，可把學(xué)生自評(píng)、同學(xué)小組互評(píng)、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師、高校帶隊(duì)教師的評(píng)價(jià)等均納人成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)范圍，并分別按一定權(quán)重計(jì)算到學(xué)生的專業(yè)課程總評(píng)成績(jī)和教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的考核成績(jī)中。

五、“全實(shí)踐”教學(xué)改革的主要實(shí)施途徑

（一）深化課堂信息化教學(xué)改革

信息化教育的時(shí)代背景下，深化“全實(shí)踐”教學(xué)改革需要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高課堂實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段，提供各類在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用豐富多彩的多媒體表現(xiàn)形式和友好的交互式環(huán)境拓寬實(shí)踐教學(xué)形式，提高實(shí)踐教學(xué)資源的使用率，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到實(shí)踐教學(xué)中來(lái)。鼓勵(lì)教師進(jìn)行信息化家教學(xué)改革和更新教學(xué)方法手段，堅(jiān)持實(shí)行“教學(xué)互動(dòng)”，將案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、小組討論法、項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)方法在不同的場(chǎng)景下靈活應(yīng)用，增加教學(xué)的直觀性和實(shí)踐性，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，給予學(xué)生更多的思考空間，學(xué)以致用。

（二）組建高素質(zhì)“雙師型”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，組建一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的專兼職結(jié)合的“雙師型”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員堅(jiān)持每周下園觀摩聽(tīng)課，到幼兒園一日頂崗實(shí)踐教學(xué)；高校教師與幼兒園骨干教師互相結(jié)對(duì)，開(kāi)展崗位互換、雙向交流活動(dòng)，共同研討共同教學(xué)，促進(jìn)園校合作，資源共享，大力推進(jìn)“校園合作共同體”建設(shè)。秉持“專業(yè)服務(wù)行業(yè)”的理念，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，與幼兒園深度合作，以豐富辦學(xué)層次和經(jīng)驗(yàn)，不斷提升專業(yè)影響力和知名度，大力發(fā)展學(xué)前教育職后培養(yǎng)工作。

（三）重視各類社團(tuán)活動(dòng)和職業(yè)能力比賽

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)開(kāi)展了一系列“以賽促教、以賽促練”的教學(xué)活動(dòng)，積極為學(xué)生搭建鍛煉的平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，組織多種不同內(nèi)容的社團(tuán)活動(dòng)，定期舉辦各種專業(yè)技能展示活動(dòng)和相關(guān)比賽，如：經(jīng)典誦讀、合唱比賽、幼兒舞蹈比賽、藝術(shù)節(jié)、畢業(yè)匯報(bào)、職業(yè)技能大賽等精品賽事主題活動(dòng)；積極組織學(xué)生參與行業(yè)內(nèi)市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)等更高水平的職業(yè)能力競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)參與多樣性的活動(dòng)，使自己的專業(yè)技能得到更多的鍛煉，與此同時(shí)，教師在活動(dòng)過(guò)程中也能夠現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)反思，不斷提高實(shí)踐教學(xué)水平。

（四）建立優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地

為了給實(shí)踐教學(xué)提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，滿足學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)、見(jiàn)實(shí)習(xí)的需要，以實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)仿真化，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)有包括幼兒園仿真教室、蒙氏實(shí)訓(xùn)室、形體訓(xùn)練室、感統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室、游戲?qū)嵱?xùn)室、奧爾夫音樂(lè)實(shí)訓(xùn)室等優(yōu)質(zhì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。同時(shí)學(xué)校積極拓展校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，聯(lián)手優(yōu)質(zhì)幼兒園，探索產(chǎn)教育人模式，努力建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的融教學(xué)、實(shí)習(xí)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定于一體的校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，通過(guò)合作建立實(shí)訓(xùn)主體、開(kāi)展示范性保教活動(dòng)、“交互式”實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，理論實(shí)踐多輪次交替重疊實(shí)訓(xùn)等方式，滿足學(xué)生的多層次需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與崗位的“零距離”接軌，實(shí)現(xiàn)高校與行業(yè)共同成長(zhǎng)。

（五）參與頂崗實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)

頂崗實(shí)習(xí)是通過(guò)選拔優(yōu)秀師范畢業(yè)生到幼兒園定崗任課的方式來(lái)完成教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成了師范院校與幼兒園之間雙贏合作，是提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的重要途徑，是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)長(zhǎng)期與周邊縣市區(qū)域幼兒園開(kāi)展長(zhǎng)期合作，尤其鼓勵(lì)畢業(yè)生深入貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行頂崗支教活動(dòng)；同時(shí)積極參與地方社會(huì)服務(wù)，深入社區(qū)幼兒園組織活動(dòng)、參與地方大型活動(dòng)或文藝演出、擔(dān)任社區(qū)志愿者等，學(xué)生在親身參與中獲得積極愉悅的心理感受，使自己的職業(yè)能力和社會(huì)交往能力都得到了有效的提高和升華，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，構(gòu)建高師院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究越來(lái)越受到廣大學(xué)前教育工作者的廣泛關(guān)注，希望能夠和同行們共同探討，繼續(xù)深化相關(guān)研究，從目標(biāo)、內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)等方面對(duì)“全實(shí)踐”教學(xué)體系進(jìn)行更科學(xué)的完善，為學(xué)前教育專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供思路，為高師院校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展盡綿薄之力。

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