因材施教原則在高中體育足球教學中的應用分析

劉曉瓊

摘? 要：新時期發展背景下，足球課程被引入高中體育教學活動中，本文有效豐富高中體育教學內容，實現對體育課程的延伸與拓展。因材施教在教育教學中的運用主要表現在兩個方面，即同步教學中滲透異步教學，全面發展同時個性發展。通過將因材施教戰略運用到高中足球教育教學活動中，能夠保證足球教學活動的有效開展。為此，本文將針對因材施教原則在高中體育教學中的應用進行分析與拓展。

關鍵詞：因材施教? 高中體育教學? 足球訓練

中圖分類號：G843? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）03（a）-0151-02

在世界經濟全球化、物質文化多元化發展的背景下，足球成為世界上備受環境的一項體育運動項目，現如今被引入我國各大中小學體育教學活動中，成為當代中小學生必修課之一。因足球運動對學生的身體素質具有較高的要求，教師在體育課堂上安排學生開展足球訓練時，應嚴格遵循因材施教原則，根據學生的個性特征，為學生提供與之相適宜的訓練方法。

1? 因材施教的特點

其一，同步教學中滲透異步教學，在保證整體教學水平、教學內容、教學目標一致的基礎上，根據學生之間的個性差異，對不同學習層次的學生制定不同的學習目標，設定不同的教學內容，尊重學生的個性差異，促進學生的全面發展，張揚學生個性。其二，全面發展同時個性發展，讓每一學生均擁有同等學習與發展的機會，讓身體素質好、運動能力強的學生發揮其體能優勢，釋放他們身上的運動魅力;讓身體素質差、運動能力弱的學生開展一系列最簡單、基礎的體育練習活動，消除體育課程給學生帶來的心理壓力，緩解體育課程給學生帶來的身體壓力，使學生能夠盡自己所能，在體育課堂上彰顯個人價值。

2? 高中足球教學中所存在的實際問題

2.1 男女生混合授課問題

無論是生理上，還是心理上，男生與女生之間具有本質差異，直接影響到體育教學內容的安排與教學目標的設定。通過調查得知，絕大多數高中體育足球課程均是以男女混合授課形勢開展的，完全忽視男生與女生的生理差異與心理差異，尤其是部分班級甚至還出現女生人數遠遠大于男生人數的現象，導致女生無法正確掌握足球教學內容，對女生的身心發展帶來諸多負面影響。

2.2 個體差異普遍存在

每一個學生均是相對獨立的個體，擁有不同的認知能力、承受能力、身體素質與心理素質，對足球運動的喜好程度也有所不同，導致高中體育足球教學活動開展過程經常出現兩極分化現象，即部分學生在足球練習中擁有較高的積極性與主動性，另一部分學生興致不高，表現出一種交差應付的學習狀態。

3? 因材施教原則在高中體育足球教學中的應用價值

3.1 正確把握學生的個體特征，尊重學生的個性差異

將因材施教原則運用到高中體育足球教學中，首先需要體育教師對本班學生對足球課程的認知能力、實踐能力有一個全面系統的了解，明確學生的個體特征，尊重學生的個性差異，對整個足球教學課程有一個全面、系統的認識。在足球教學活動中，根據學生的身體素質、心理承受能力、性格特征、對足球運動的興趣、足球運動技能等情況，將學生分成3～4個不同的學習小組，根據教學目標、教學內容，結合教學條件、課程安排，對不同學習小組的學生制定不同的學習目標、安排與之相適宜的學習內容，確保學生的學習目標具有較強的針對性、學習內容具有教學的目的性，滿足學生之間的個性差異，使不同能力的學生均能夠從足球教學中獲取新的知識與技能，進一步加深學生對足球課程的理解與認識，充分調動每一位學生在足球教學中的積極性與主動性，使足球教學活動能順利開展。

3.2 明確足球教學的注意事項，科學調整教學的內容

在足球教學活動中，想要將因材施教原則全面落實到位，需要教師立足于本班學生的發展現狀，根據學生的實際情況，結合足球教學特征，將因材施教原則深入貫徹落實到足球教學的各個環節。教師在掌握學生基本情況后，根據學生對足球課程的學習興趣、學習能力、學習意識，對教學內容與教學安排進行科學調整，具體表現如下：針對學習意識強，擁有較高學習能力的學生適當減少基礎技術學習時間，增加技戰術的學習時間;針對學習意識弱、學習能力相對較低的學生適當增加基礎技術學習，減少技戰術的學習時間。在整個教學過程，為保證學生能夠擁有強大的學習意識，充分調動學生學習、練習的積極性與主動性，教師在初期授課時，可通開展足球游戲的方式，讓每一位學生均能夠從足球教學中感受到快樂與喜悅;在后期知識與技能聯系過程，教師可通過組織足球比賽，通過不同學習小組之間、不同班級之間的競爭，使學生能夠在團體意識的作用下，積極主動的參與到足球知識與技能的聯系活動中。

4? 因材施教原則在高中體育足球教學中的具體應用

4.1 教學分組

首先，教師應運用資料法、問卷法與訪談法三種方式了對本班學生進行調查，了解學生的身體素質、心理承受能力、足球運動興趣。其次，根據高中階段足球教學大綱要求、足球教學特點，結合足球教學內容，制定具有可行性的教學測量內容以及教學評分標準，分別從腳背正面顛球、運球過桿射門、腳背內側射門、兩人傳接球4個方面著手，對學生的足球運動能力、實際足球運動水平以及后期發展潛力進行測評，了解學生在足球教學初期的知識與技能水平。最后，教師將所搜集的資料與測評的結果進行綜合分析，并做好相應的匯總與評定工作，根據學生的綜合得分，將學生分成3～4個學習小組。

為確保教學測評結果具有較高的科學性、合理性與有效性，教師在制定測量內容與評分標準時，應注意一下內容：一是，應將“一次性左右腳輪流顛球”作為腳背正面顛球的測試內容，每位學生有3次機會，將顛球數量最多的一次作為測量結果，顛球一個得“1分”.二是，應將“一次性運球繞過8跟桿子，并完成射門工作”作為運球過桿射門的測試內容，每根桿子之間的距離控制在2m左右，起射線應距離球門11m，運球過程，每漏一根桿子或者是未將球射到球門內將扣“2分”。每位學生有兩次機會，將成績最佳的一次作為最終成績。三是，應將“腳背內測定位球射門”作為腳背內側射門的測試內容，測試過程學生應站在距離球門16.5m的位置，無論是地滾球還是空中入門均屬于有效球，每位學生踢4次，每提入一個有效球得“2分”。四是，兩人傳接球測試時，兩位學生之間的距離應控制在10m左右，將學生傳球動作的合理作為評分依據。

4.2 分組教學

教師完成教學分組工作后，將從教學內容、教學方法與教學要求3個方面入手，制定3種不同的教學策略，對學生開展足球教學活動。當教學內容、教學方法相同、教學要求不同時，能夠充分調動每一位學生學習的積極性與主動性，有效提升教學質量;當教學內容、教學方法、教學要求都相同時，能夠使學生正確掌握足球運動技能;當教學方法、教學要求相同、教學內容不同時，教師能夠合理控制好教學任務的難以程度，滿足學生的個性需求，促進學生的個性發展。

5? 結語

因材施教方法在體育課程中的應用可對教學組成階段、教學順序、教學時間、教學內容進行重新分配、重新組合，確保整個教學活動具有較強的科學性與合理性。從因材施教原則在高中體育足球教學中的應用情況來看，由因材施教所構成的教學結構為“明確教學目標—同步講授—分布瓦解訓練—回顧調節”。

參考文獻

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