PBL與傳統(tǒng)相結(jié)合教學模式在人體運動學教學中的實踐研究

游國鵬

摘? 要：本文采用獨立樣本t檢驗，隨機對比PBL、PBL與傳統(tǒng)結(jié)合和傳統(tǒng)教學法的同級本科教學班成績。實驗2班基礎(chǔ)題成績明顯高于實驗1班和對照班，實驗1班和對照班無顯著性差異;綜合題成績比較，實驗2班最高，對照班最低，實驗1班和實驗2班明顯高于對照班。PBL結(jié)合傳統(tǒng)教學模式的教學效果明顯優(yōu)于單純使用PBL和傳統(tǒng)教學模式。

關(guān)鍵詞：PBL? 教學模式? 傳統(tǒng)教學模式

中圖分類號：G804.62? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）03（c）-0060-02

提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)[1]，以杜威的實用主義教育理論、建構(gòu)主義學習理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論為理論基礎(chǔ)的基于項目和問題的學習（Problem Based Learning，PBL）理念[2]，拋開傳統(tǒng)教學模式中注重問題本身解決的理念，沖破固有學科邊界，以問題為中心編制綜合性課程內(nèi)容，從而更好地達到發(fā)揮學生學習的主觀能動性和獨立自主性[3]，在教學過程管理、能力培養(yǎng)和知識鞏固方面取得了顯著成效[4]，源于20世紀50年代的醫(yī)學教育，迅速擴展到醫(yī)學、生物學、工科學、心理學等多個學科的教學中[5]，但在作為康復治療學重要專業(yè)基礎(chǔ)課程的《人體運動學》中應(yīng)用不多[6]。

《人體運動學》是通過位置、速度、加速度等物理量描述和研究人體與器械位置隨時間變化的規(guī)律或在運動過程中所經(jīng)過的軌跡，是生理學、解剖學、物理學和計算機科學相交叉的學科，更適用于PBL教學模式[4]。針對基礎(chǔ)知識傳授和應(yīng)用性較強的實踐內(nèi)容進行傳統(tǒng)與PBL教學模式相結(jié)合的教學或許將產(chǎn)生兩種教學模式相互補充的效果。因此本研究在經(jīng)學校教學管理部門論證同意后在《人體運動學》課程教學中采用PBL與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合的教學方法，以期提高教學質(zhì)量。

1? 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取康復治療學專業(yè)學習《人體運動學》的2016級大二學生，共3班（每班35人）為研究對象。實驗1班：PBL教學模式教學，實驗2班：PBL結(jié)合傳統(tǒng)教學模式教學，對照班：傳統(tǒng)教學模式教學。課程學時為36學時。教材均為第三版《人體運動學》國家衛(wèi)生和計劃生育委員會“十三五”規(guī)劃教材，均由同一名教師教學。

1.2 實驗方法

1.2.1 引入PBL模式前準備

組織學生系統(tǒng)學習PBL教學模式的概念、實施過程、優(yōu)缺點等，加深學生對PBL教學模式的了解[5]。欲較好達到PBL教學效果，教師在準備階段應(yīng)編好可促使學生學習重要概念和原理中的挑戰(zhàn)性問題，引導學生經(jīng)自主搜集與分析資料尋找解決方案，設(shè)計PBL學習組織和評價，并以自己的合作與教學熱情對教學效果產(chǎn)生積極影響。

1.2.2 PBL教學實施

（1）學生自由組合成6～10人小組，并確定組長;（2）教師課前提出PBL教學問題;（3）學生利用教材、圖書館、本校及校際合作數(shù)據(jù)庫收集資料，分組學習;（4）組長匯報;（5）教師進行學習評價。

1.2.3 傳統(tǒng)教學模式實施

教師根據(jù)教學大綱利用多媒體系統(tǒng)講解教材基本知識，結(jié)合康復實踐案例加深學生對教材知識理解，加強學生分析問題，聯(lián)系實際的能力。課后提出問題，督促學生課后復習，在下次課堂匯報，教師進行評價。

1.2.4 教學效果評價

完成培養(yǎng)計劃規(guī)定教學時數(shù)后，期末3個班級采用相同試卷進行課程考試，試卷分基礎(chǔ)題和綜合題。通過獨立樣本t檢驗進行不同教學模式教學效果比較，顯著水平為P<0.05。

2? 研究結(jié)果

基礎(chǔ)題成績比較，實驗2班顯著高于實驗1班和對照組（P<0.05），實驗1班和對照班無顯著性差異;綜合題成績比較，實驗2班最高，對照班最低，實驗1班和實驗2班顯著高于對照班（P<0.05），實驗1班和實驗2班間無顯著性差異（表1）。

3? 討論

《人體運動學》課程較多涉及通過各物理量表述組成人體各組織、器官的生物力學性質(zhì)，以及這些組織、器官和系統(tǒng)的空間位置及生物力學性質(zhì)在人體運動過程中的變化，涉及許多臨床康復實踐中的案例分析，在學生中存在一種《人體運動學》和《運動生物力學》較難學的固有思想，學生普遍有畏懼心理，學習熱情和成績不高。傳統(tǒng)教學方法不利于進一步提高學生的主動性和積極性，而PBL教學模式有利于提高學生學習主動性、積極性，獨立思考問題，發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力。但教學效果也不是如國外研究者所述那么理想，PBL教學模式目前缺乏適合其教學模式的教材，較少使用記憶，學生在搜集資料、分組討論環(huán)節(jié)耗時較多，鑒于當前《人體運動學》課堂學時僅36個，在實施PBL教學模式的同時結(jié)合傳統(tǒng)教學模式，可彌補其不足，發(fā)揮傳統(tǒng)教學模式更加注重對理論知識的理解與記憶的特點。因此本研究對比接受不同教學模式學生的基礎(chǔ)題與綜合題成績來評價PBL教學模式在《人體運動學》教學效果，結(jié)果顯示單純采用PBL教學模式對基礎(chǔ)題成績無幫助，而接受PBL和傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合教學模式的學生基礎(chǔ)題和綜合題成績均顯著高于傳統(tǒng)教學模式，這就顯現(xiàn)了PBL教學模式利于學生分析與解決問題能力，不利于理論知識記憶的特點，前人研究基本一致。

4? 結(jié)語

PBL與傳統(tǒng)相結(jié)合教學模式發(fā)揮PBL教學模式善于調(diào)動學生學習主觀能動性和獨立自主性，提高學生創(chuàng)新能力和獲取、運用和解決問題能力，且彌補PBL教學模式缺乏適合其教學模式的教材，不利于基礎(chǔ)理論知識記憶的缺點，在康復治療學《人體運動學》本科教學中教學效果明顯優(yōu)于單純使用PBL或傳統(tǒng)教學模式。

參考文獻

[1] 楊曉龍，馬雷，梁立新.普通高等體育課程實施PBL教學模式的探索與實踐[J].天津中醫(yī)藥大學學報，2013，32（2）：108-110.

[2] 劉景福，鐘志賢.基于項目的學習（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002，29（11）：18-22.

[3] 張曉良，劉必成.在臨床醫(yī)學教學中應(yīng)用PBL教學法[J].山西醫(yī)科大學學報，2006，8（1）：62-64.

[4] 杜翔云，AnetteKolmos，JetteEgelundHolgaard.PBL：大學課程的改革與創(chuàng)新[J].高等工程教育研究，2009，（3）：29-35.

[5] 張新安.PBL在運動生理學教學中的實踐研究[J].遼寧大學學報，2012，39（4）：378-380.

[6] 傅遐齡.高校體育課程改革中PBL教學法的探討[J].中國成人教育，2013（21）：174-176.