依托鏈式情景，將語法復習與聽說訓練相結合
——以一堂九年級英語聽說復習課為例

王瑞云

一、問題的提出

自從2016年廣東省廣州市初中畢業考試英語題型改革后，各校都在積極研究聽說課教學，其中以讀促說、聽說合一是教師嘗試最多的課型。本文以筆者開設的一堂九年級年級總復習階段的聯片公開課為例，探究如何進行九年級英語聽說復習課教學。

二、初中英語復習課教學現狀

傳統的復習課基本上是依靠教師羅列知識點，學生聽和記筆記，再通過做相應的大量練習題來達到復習鞏固的目的。這樣的教學方式缺乏情景，枯燥無趣，容易使學生陷入學習的疲勞期，并且產生倦怠心理。另外，在這種教學模式中，學生一直處于輸入狀態，缺乏輸出，并不能積極地體現出學習的有效性。

廣東省廣州市白云區教研員謝瑩提出可以跳出復習課的教學框架，嘗試把語法復習與聽說訓練融合在一起，設計成一堂以復習語法知識點為基礎，促進學生合理使用該語法點進行聽說訓練的復習課。

三、課堂實踐與研究

由于沒有嘗試過以語法來促聽說的課型，這對于筆者來說是一個挑戰。這就要求教師能夠積極動腦，思考語法復習與聽說訓練之間的聯系。

（一）第一次教學

1.前期準備工作

確定了課堂教學方向后，筆者準備將語法內容融入聽說訓練，后來經過思考，最終確定以復習形容詞的比較級與最高級為突破口展開教學。

筆者通過引導學生對比廣州市的過去與現在引入形容詞的比較級和一般過去時。設計思路如下：

第一，以九年級歷史課需要寫家史作業為契機，引導學生了解寫家史需要將家庭的過去和現在進行對比。

第二，播放一段視頻，讓學生了解廣州市過去的情況。根據視頻內容，設計幾個需要使用一般過去時態回答的問題，以復習一般過去時。

第三，播放另外一段視頻，展現廣州市現在的發展情況，與過去的情況形成鮮明的對比，以此復習形容詞的比較級與一些固定短語，如as...as...，the same...as...；be similar to...；be different from...等。

第四，在復習完一般過去時和形容詞的比較級后，基于歷史課的家史作業，筆者引導學生根據學案中的問題自由采訪1個同學，并增加一兩個問題進行提問和回答。采訪環節之后，要求學生使用一般過去時與形容詞的比較級匯報采訪結果。

第五，讓學生聽一段錄音并記好筆記，然后根據筆記內容轉述信息。

筆者將以上設計思路分享給其他教師，其他教師認為內容太多，超出了課堂容量。另外，一般過去時與形容詞的比較級之間聯系不緊密，情節設置比較生硬，容易使學生輸出困難，導致有效性較低。在經過一番討論后，筆者決定只復習形容詞的比較級與最高級，并將這堂復習課以故事的形式呈現，依托鏈式情景，創設出適合學生進行聽和說訓練的輸出練習。

所謂鏈式情景，就是使整堂課各個情景之間相互關聯，使教學內容和過程都具有趣味性和邏輯性，調動學生的學習興趣，增強其學習效果，同時使教學內容在恰當的情景中得以高效實施（官福鳳2015）。在初中英語教學中運用“鏈式情景”能夠幫助學生理解抽象的語言知識，提高學生學習英語的興趣，培養學生的邏輯思維能力，讓學生享受學習的樂趣（杜廷云 2014）。

2.總體思路

以《功夫熊貓》的主角阿寶的追夢之路為主線，設計不同的活動任務，讓學生復習形容詞比較級和最高級形式，并將其運用到聽和說的綜合訓練中。總體設計如下：

活動1：播放視頻，通過free talk對視頻內容進行簡單提問，利用最后一個問題“Which dream is easier to come true?”引入形容詞的比較級。

活動2：根據阿寶的夢想，分別介紹阿寶的6個偶像，并給出提示信息，要求學生填空，作為后續對比練習的參考數據。在學生做完填空練習后，指導學生總結形容詞比較級的基本用法：adj.-er＋than...；the adj.-est...（＋of all）；as＋adj.＋as...；not as/so ＋adj.＋ as...；even/far/much/a little/...＋ adj.-er；be different from...；be the same as...；be similar to...。

活動3：學生采訪環節。活動情景設計為阿寶拜師之前先暗中采訪了5個師兄、師姐的生活情況，對比了拜師之后的生活與現在生活的區別。在此環節中，學生需要借助學案中的問題，并設計一兩個問題，以阿寶的身份自由向班上的5個同學進行采訪，并作好記錄。之后，學生根據采訪結果，在班上進行匯報。無論是在采訪過程中還是在之后的匯報中，筆者注重引導學生使用形容詞比較級。

活動4：在了解了拜師之后的生活后，阿寶決定拜師學藝，并向大家尋求建議。這個活動采用思維導圖的形式，分別在飲食、訓練、睡眠等方面讓學生給出意見。同時，筆者適時復習形容詞比較級的另外兩種結構：the＋ adj.-er，the+adj.-er和adj.-er and adj.-er。

活動5：聽錄音，進行信息轉述。這個環節是本堂課學生輸出練習的重點。在播放錄音之前，筆者將向學生滲透聽說微技能，讓學生先聽一段關于阿寶追夢之路的完整錄音（內容基本包含前面幾個活動環節的內容），并在學案上作好記錄，之后在規定的時間內根據筆記內容復述短文的主要內容。

活動6：讓學生根據本堂課所復習的內容，寫一篇介紹自己夢想的作文。

3.課堂亮點

首先，將枯燥的復習課融入生動、活潑的卡通動畫故事，激發了學生的復習興趣，提升了學生的課堂參與度。

其次，故事情節與課堂教學內容緊密結合，注重培養學生的聽說能力，實現了語法復習課與聽說訓練課的結合。

最后，結合廣州市中考英語題型，巧妙將聽說考試題型融入課堂訓練，并注重訓練學生的聽說微技能，培養了學生的歸納能力。

4.存在的問題

這堂課的最大問題是面面俱到。利用一堂課時間，既讓學生復習形容詞的比較級，又讓學生在不同的活動環節中完成聽和說的訓練，是難以實現的。另外，設置的任務過多，難度偏高，任務與任務之間跨度較大，學生完成度較低，沒有達到預期效果。例如，活動4阿寶向大家尋求建議的部分與前面的采訪環節、后面的信息轉述環節存在一定的重復，且難度較大，學生難以完成。

5.解決問題的對策

筆者大膽刪除過難的任務，再根據學生的實際，降低活動難度，提升學生的參與度，并注重語法在實際交際中的恰當運用。討論之后，筆者將活動4尋求建議部分直接合并到活動5的信息轉述中，減少了內容的重復。另外，筆者降低了活動2的難度，從原本的一次性進行6個卡通角色的對比改為先兩兩對比，讓學生充分使用形容詞的比較級后，再進行填空訓練，由淺入深，較為輕松地接受并參與教學。

（二）第二次教學

修改之后，筆者與其他教師討論時發現難度還是有點大，特別是針對中考英語聽說考試題型進行訓練的信息轉述部分。因為目標內容長難句比較多，既需要學生聽選答案，又需要學生補充答案。對于大部分學生來說，完成的可能性不大。因此，筆者將這個部分改為聽選答案，并刪除與前面采訪環節的重復部分。

（三）第三次教學

雖然經過了前兩次次的修改，但是這堂課總體難度還是偏大，個別環節的設計不合理，如活動3學生相互采訪環節，讓學生根據學案內容（見表1）增加兩個問題，向5個同學提問。但是，表格所給的3個固定問題都是一般疑問句，而學生只能用yes或no來回答，不符合采訪實際。

表1

將3個固定問題設置為3個特殊疑問句，并將自由提問的兩個問題減少為1個問題，這樣調整比較符合實際，也降低了難度（見表2）。

表2

雖然修改了采訪環節，但是考慮到學生的實際，如果是開放性答案，學生可能會花費大量的時間思考，并在后續的匯報環節降低開口表達的欲望；在聽的部分，學生很難在聽之后進行合理的評價。最后，筆者決定將采訪內容固定下來（見表3），直接提供數據，使學生不需要花費時間思考合理性，并在匯報環節和評價環節更加直觀地進行對比與判斷。這樣，提高了學生參與活動的有效性，達到了讓學生開口說英語的目的。

表3

結束語

經過三次修改，這堂公開課最終較圓滿地上完了。大部分聽課教師給予了較高的評價，認為本堂課能夠巧妙結合語法和真實情境整合教材，讓復習課更具有實用性和趣味性；教學設計適合學生掌握和接受的特點，由易到難，循序漸進；選材方面既新穎，又能夠兼顧情感教育，還將素質教育和應試教育有機結合在一起，特別是信息轉述部分的技巧指導。需要重視的是，在上課過程中出現了學生跟不上教師指令的情況。

總之，如何跳出固有的語法復習課模式和正在逐漸模式化的聽說課模式，使語法復習課和聽說課生動、有趣，是非常值得教師思考并付諸實際行動的。在初中英語教學中，教師要敢于嘗試，突破傳統的教學方法和習慣，揚長避短，從學情出發設計教學，從而更好地調動學生的學習積極性，達到讓學生聽、說、讀、寫各項技能都能得到有效提高的目的。