在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用同伴互評(píng)模式的實(shí)踐與思考

巫偉民

一、問(wèn)題的提出

寫(xiě)作是一種有效的語(yǔ)言輸出方式，是語(yǔ)言綜合能力的真實(shí)體現(xiàn)。在初中英語(yǔ)測(cè)試中，寫(xiě)作往往占據(jù)著重要地位，它是每一位英語(yǔ)教師在教學(xué)中、學(xué)生在學(xué)習(xí)中都不能忽視的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，如何更好地提高初中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，是每一位英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中必須正視的問(wèn)題。評(píng)價(jià)是寫(xiě)作教學(xué)的重要一環(huán)，對(duì)于能否有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力起到非常重要的作用。在傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)中，往往以教師評(píng)價(jià)為主，且偏重于終結(jié)性評(píng)價(jià)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)中，“教師全面改，學(xué)生簡(jiǎn)單看”的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在。教師雖然花費(fèi)了很多精力和時(shí)間對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行精批、細(xì)改，但學(xué)生往往只是簡(jiǎn)單地看分?jǐn)?shù)，不分析自己的作文錯(cuò)在哪里，教師改動(dòng)了哪些方面、哪個(gè)句子，這樣的結(jié)果是作文教學(xué)效率低，學(xué)生的寫(xiě)作水平并沒(méi)有得到顯著的提高，有的學(xué)生甚至不斷地重復(fù)相同的錯(cuò)誤。教師的付出與學(xué)生的收獲不能成正比，不能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，難以達(dá)到寫(xiě)作教學(xué)的目的。另外，這種傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式以單向活動(dòng)為主，難免存在一些弊端，既帶有相對(duì)的主觀性，又忽略了發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這就促使教師不得不對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行反思和剖析，找出自身在寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)的方法。在這種形勢(shì)下，同伴互評(píng)不失為一種提高學(xué)生寫(xiě)作能力和學(xué)習(xí)能力的好方法。

二、在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中采用同伴互評(píng)模式的意義

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)要盡可能做到評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容的多樣化，評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化。”（教育部 2012）在設(shè)計(jì)和實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的年齡、心理特征及認(rèn)知水平，選用合理多樣的評(píng)價(jià)方式，如自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

同伴互評(píng)（peer review）模式（以下統(tǒng)稱(chēng)同伴互評(píng)）自20世紀(jì)80年代起就受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。對(duì)于同伴互評(píng)的研究最早可以追溯到母語(yǔ)課堂中的寫(xiě)作評(píng)價(jià)（Graner 1987），一些國(guó)內(nèi)學(xué)者（王翔 2004；莫俊華 2007）也對(duì)同伴互評(píng)提出了假設(shè)。同伴互評(píng)是學(xué)生相互交換作文并提出修改建議的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，也稱(chēng)為同伴反饋、同伴評(píng)估和同伴編輯等（張冠文 2015）。在同伴互評(píng)作文模式中，學(xué)生與教師一起參與評(píng)價(jià)，共同探究作文的書(shū)寫(xiě)要求和規(guī)律，不僅強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而且突出學(xué)生的主體作用。教師由過(guò)去傳統(tǒng)的“婆婆”式說(shuō)教或“權(quán)威者”的指點(diǎn)變成了“朋友”式的平等對(duì)話(huà)。學(xué)生由過(guò)去的學(xué)習(xí)“被動(dòng)者”變成“主動(dòng)者”，由客體變成主體，由觀眾變成主演。在這一互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生的評(píng)價(jià)和鑒賞能力能夠得到有效提高，有利于在作文教學(xué)中貫徹落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。這正如教育家葉圣陶所說(shuō)的：“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只是引導(dǎo)、指點(diǎn)，該怎樣改，讓學(xué)生自己考慮決定。學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的。”

隨著年齡的增加，初中學(xué)生的自我意識(shí)逐步增強(qiáng)，認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，是“成年人”了，最怕別人把自己看成是“小孩兒”和“弱者”。他們開(kāi)始能夠自覺(jué)地評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)他人，渴望有更多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，以得到他人的尊重與肯定。許多研究表明，初中學(xué)生評(píng)價(jià)別人比評(píng)價(jià)自己具有更大的獨(dú)立性，內(nèi)容也更豐富、具體。于是，在寫(xiě)作教學(xué)中，讓學(xué)生評(píng)價(jià)同伴作文時(shí)，學(xué)生的自豪感和使命感就會(huì)油然而生，產(chǎn)生十分強(qiáng)烈的探究欲望。一方面，能夠極大地滿(mǎn)足學(xué)生受尊重的心理需要；另一方面，由于學(xué)生之間存在不服輸心理，會(huì)對(duì)自身的作文質(zhì)量更加重視，通常會(huì)以十足的精力認(rèn)真完成作文。與此同時(shí)，學(xué)生也能更清楚地認(rèn)識(shí)到自己和同伴作文的優(yōu)缺點(diǎn)，更容易接受自己的缺點(diǎn)，并坦然接受同伴的否定反饋，克服自卑感和焦慮心理，培養(yǎng)自尊心和自信心。這樣，作文教學(xué)就會(huì)進(jìn)入良性循環(huán)，使學(xué)生由討厭作文逐漸喜歡作文，逐步培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，促使其更主動(dòng)地投身于寫(xiě)作和批改中，無(wú)形中提高寫(xiě)作能力。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)能力是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。”（教育部2018）《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中雖然沒(méi)有提到核心素養(yǎng)這一育人目標(biāo)，但已明確指出：“教師要幫助學(xué)生不斷嘗試各種學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控使用策略的情況和效果，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。”

學(xué)生相互修改作文的過(guò)程就是一次自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是一種互相學(xué)習(xí)、互相分享、共同提高的過(guò)程。在相互修改作文的過(guò)程中，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了提升學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，減少了學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)，還大大減輕了教師的工作量，使教師有更多時(shí)間投身教學(xué)、教研。

三、同伴互評(píng)模式的實(shí)踐過(guò)程

在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師要借助同伴互評(píng)實(shí)施過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)。同伴互評(píng)寫(xiě)作課可依托人教版初中《英語(yǔ)》每一單元的Section B中的寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以依托《考綱》里面的話(huà)題進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生尋找問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)提升他們的學(xué)習(xí)能力，使英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

（一）互評(píng)前指導(dǎo)示范

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”正所謂“有備而來(lái)，有備無(wú)患”。教師只有在同伴互評(píng)之前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，才有可能促使同伴互評(píng)獲得成功。因此，做好充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生掌握互改、互評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)和方法是實(shí)施同伴互評(píng)模式的必要前提。沒(méi)有統(tǒng)一的互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和正確方法，學(xué)生雖然有互評(píng)的興趣與欲望，但面對(duì)同伴的作文往往無(wú)從下手。因此，在開(kāi)展活動(dòng)之前，教師應(yīng)該向?qū)W生講授互評(píng)的方法和技巧，否則互評(píng)結(jié)果可能空洞無(wú)物，這不但不能激發(fā)學(xué)生參與互評(píng)的興趣，也不能訓(xùn)練學(xué)生的批改能力，還難以發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力和學(xué)習(xí)能力。

1.創(chuàng)建互評(píng)小組

為了創(chuàng)建平等、民主、和諧的互評(píng)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與互評(píng)的熱情，真正實(shí)現(xiàn)全員參與、全員提高的目標(biāo)，在進(jìn)行互評(píng)活動(dòng)之前，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則創(chuàng)建互評(píng)小組。各個(gè)小組應(yīng)該包括好、中、差三類(lèi)學(xué)生，盡量使組與組之間的學(xué)員水平相當(dāng)，這樣分組既有利于組內(nèi)成員之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、共同提高，又有利于各小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)成員之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，挖掘他們的潛能。每隔一段時(shí)間，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整各小組成員，使他們可以接觸更多的新成員，獲得更多的機(jī)會(huì)與更多同伴合作，從而獲取學(xué)習(xí)的新動(dòng)力，并幫助他們保持良好的學(xué)習(xí)勁頭。當(dāng)然，教師在每個(gè)小組中應(yīng)指定好“帶頭人”，即小組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)協(xié)調(diào)好成員之間的合作與分工，確保互評(píng)工作能順利進(jìn)行，并如期完成各項(xiàng)評(píng)改任務(wù)。創(chuàng)建科學(xué)合理的小組有利于形成輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生能互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得不同程度的進(jìn)步。即使基礎(chǔ)較差的學(xué)生在某些方面得到同伴的否定反饋，如書(shū)寫(xiě)不工整、文不對(duì)題、單詞不熟悉、語(yǔ)法錯(cuò)誤較多等，也能坦然接受，不會(huì)輕易產(chǎn)生焦慮心理，反而容易激發(fā)斗志，向優(yōu)秀的同伴看齊，從而在整體上形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，有效提高寫(xiě)作能力和學(xué)習(xí)能力。

2.制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（1）統(tǒng)一批改符號(hào)

在實(shí)施同伴互評(píng)之前，為了使互評(píng)有章可循、有樣可依，提高同伴互評(píng)的效率，教師有必要統(tǒng)一修改符號(hào)并印發(fā)給學(xué)生（如增補(bǔ)號(hào)用∧，刪除號(hào)用/，分段號(hào)用■，其他包括調(diào)位號(hào)、接續(xù)號(hào)、后移號(hào)、保留號(hào)、留空號(hào)等），使學(xué)生能準(zhǔn)確標(biāo)示出同伴作文中存在的問(wèn)題，提高批改效率。另外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在指出同伴錯(cuò)誤的同時(shí)，關(guān)注同伴作文中的亮點(diǎn)（可用笑臉或紅五角星等標(biāo)出），并將其抄摘在自己的筆記本上，做到“他物為己用”。

（2）制訂評(píng)價(jià)量表

同伴互評(píng)就是要利用同伴之間的平等關(guān)系，幫助同伴弄清作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤并分析其原因，講清修改的道理，提出修改的具體意見(jiàn)。因此，在進(jìn)行同伴互評(píng)之前，教師必須給出統(tǒng)一的、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生互評(píng)時(shí)有章可循。例如，教師可以精心設(shè)計(jì)并提供同伴互評(píng)量表，讓學(xué)生根據(jù)明確的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同伴的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出具體意見(jiàn)。

研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同伴互評(píng)量表是依據(jù)中考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的，主要依據(jù)內(nèi)容和語(yǔ)言?xún)蓚€(gè)方面給出分?jǐn)?shù)。這種評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)區(qū)別不大，互評(píng)結(jié)果不但不能促使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待并深刻理解同伴的作文，還不能有效激發(fā)學(xué)生的批改熱情，不利于互評(píng)雙方寫(xiě)作能力的提升，達(dá)不到預(yù)期的效果。基于前人的同伴互評(píng)量表的設(shè)計(jì)理念，筆者充分考慮初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，在借鑒他人寫(xiě)作互評(píng)對(duì)照表（蔣揚(yáng)、呂玲麗 2018）的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言和綜合評(píng)價(jià)四個(gè)方面設(shè)計(jì)出同伴互評(píng)量表（見(jiàn)表1），讓學(xué)生有模可依，有話(huà)可說(shuō)，比較準(zhǔn)確、公平公正地對(duì)同伴的作文，在相互評(píng)改過(guò)程中切實(shí)提高認(rèn)知能力、社會(huì)交互能力及文章的構(gòu)建能力，無(wú)形中提升寫(xiě)作能力和學(xué)習(xí)能力。

表1：同伴互評(píng)量表

表 1：（續(xù)）

3.教授改評(píng)方法

由于學(xué)生以前沒(méi)有接觸過(guò)同伴互評(píng)量表，也沒(méi)有互評(píng)作文的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，在分發(fā)同伴互評(píng)量表后，教師一定要詳細(xì)介紹同伴互評(píng)量表的要求，教授改評(píng)方法，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同伴互評(píng)量表進(jìn)行有效互評(píng)。教師可以首先在理論上教授批改作文的正確方法和步驟：第一，通讀全文，運(yùn)用統(tǒng)一的批改符號(hào)將文章中出現(xiàn)的錯(cuò)誤逐一標(biāo)出來(lái)；第二，再讀全文，找出好詞、好句并記錄；第三，準(zhǔn)確、中肯、具體填寫(xiě)同伴互評(píng)量表各項(xiàng)評(píng)判內(nèi)容；第四，寫(xiě)出總體評(píng)價(jià)及建議，同時(shí)綜合評(píng)分。接著，教師可以提供幾份不同水平的作文進(jìn)行示范批改，介紹具體的批改方法，讓學(xué)生真正掌握作文的評(píng)分規(guī)則。

（二）互評(píng)中借鑒學(xué)習(xí)

同伴互評(píng)是過(guò)程性寫(xiě)作中關(guān)鍵的一環(huán)，是在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，同伴之間進(jìn)行的互相借鑒和學(xué)習(xí)。自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)都體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為主體的原則，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力和學(xué)習(xí)能力的重要途徑。下面，筆者以人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit1 Section B 3b的寫(xiě)作任務(wù)為例，詳細(xì)闡述在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何借助同伴互評(píng)教學(xué)模式，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

教學(xué)案例：

寫(xiě)作內(nèi)容：人教版《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 1 How can we become good learns?Section B 3b Write a letter to your friend.Give him/her some advice about the best ways to learn English.Use your notes in 3a.

設(shè)計(jì)思路：除了英語(yǔ)學(xué)科之外，還可以介紹其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生以小組為單位，先就寫(xiě)作話(huà)題進(jìn)行討論，確定文章的思路并獨(dú)立寫(xiě)作。每一位學(xué)生在完成寫(xiě)作后先進(jìn)行自我修改，然后同伴之間進(jìn)行互評(píng)，借鑒和學(xué)習(xí)各自作文中的亮點(diǎn)部分，從而切實(shí)提高自己的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)邏輯性思維和批判性思維能力，提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.自我修改

在傳統(tǒng)的作文批改模式影響下，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為批改作文是教師的事，學(xué)生的任務(wù)就是完成寫(xiě)作。另外，部分學(xué)生的作文是一次性完成的，里面出現(xiàn)了很多因粗心而導(dǎo)致的錯(cuò)誤，如大小寫(xiě)、單詞拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤等。因此，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成“自己寫(xiě)、自己改”的良好寫(xiě)作習(xí)慣。詹姆斯（James，2001）認(rèn)為，學(xué)生對(duì)待錯(cuò)誤的最好方法是自我糾錯(cuò)。自我糾錯(cuò)是一種廣泛用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的行之有效的評(píng)價(jià)方式。當(dāng)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作文后，教師可以分發(fā)給學(xué)生作文自查表（見(jiàn)表2），引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文自查表進(jìn)行自我反思、修改，不斷錘煉自己的語(yǔ)言，從而提高作文質(zhì)量。

表2：作文自查表

2.同伴互評(píng)

在學(xué)生自我修改的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同伴互評(píng)表，以小組為單位，在小組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下，各小組成員之間交換作文互評(píng)。在此過(guò)程中，學(xué)生之間賞析、圈劃各自批改的習(xí)作中的精彩語(yǔ)句，同時(shí)依據(jù)同伴互評(píng)表指出同伴作文中存在的問(wèn)題并提出修改意見(jiàn)。在學(xué)生互評(píng)期間，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)改行為不要作過(guò)多干預(yù)，應(yīng)尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成評(píng)價(jià)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同伴的評(píng)價(jià)意見(jiàn)修改習(xí)作，完成作文二稿。

在傳統(tǒng)的作文批改中，教師必須在短時(shí)間內(nèi)批改約100位學(xué)生的習(xí)作，批改結(jié)果往往缺乏全面性和及時(shí)性。而同伴互評(píng)彌補(bǔ)了這一缺陷，讓每一位學(xué)生都能積極參與作文互評(píng)活動(dòng)，并且對(duì)同伴的作文提出許多寶貴的意見(jiàn)，如書(shū)寫(xiě)需改進(jìn)、不要使用涂改帶、要點(diǎn)要齊全、注意語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用等。學(xué)生提交的具體互評(píng)量表顯示出他們有著更細(xì)致的觀察力，關(guān)注點(diǎn)更加全面。另外，同齡人的建議更容易被對(duì)方所接受，不服輸?shù)男睦硪泊偈顾麄儽M量減少錯(cuò)誤。通過(guò)互評(píng)，學(xué)生之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相提高，在批改的過(guò)程中不僅能學(xué)習(xí)許多好詞好句，還能使自己避免出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤，從而切實(shí)提高寫(xiě)作能力。下面為一篇文章的同伴互評(píng)結(jié)果，見(jiàn)下圖。

部分同伴互評(píng)結(jié)果

從同伴互評(píng)結(jié)果可以看出，兩位參與評(píng)價(jià)的學(xué)生都能根據(jù)同伴互評(píng)量表對(duì)該作文作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，既指出其中的優(yōu)點(diǎn)，如亮點(diǎn)句式“Hold the line，nothing can defeat you.”，又比較中肯地指出作文中存在的問(wèn)題，如書(shū)寫(xiě)不工整等。參與評(píng)價(jià)的兩位學(xué)生從同伴互評(píng)活動(dòng)中既學(xué)習(xí)了別人的長(zhǎng)處，又指出了同伴存在的問(wèn)題；被評(píng)價(jià)的學(xué)生從互評(píng)結(jié)果中既受到了鼓舞，又接受了同伴的建議。

（三）互評(píng)后總結(jié)改進(jìn)

在同伴互評(píng)后，教師對(duì)學(xué)生的修改稿進(jìn)行提示性批閱。在批閱環(huán)節(jié)，教師應(yīng)盡量發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生作文中的亮點(diǎn)及互評(píng)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解。對(duì)于作文中存在的問(wèn)題及批改中不恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，教師應(yīng)委婉地指出。例如，在上圖中，兩位參與評(píng)價(jià)的學(xué)生分別給出了11分和10分，但最后教師給出的分?jǐn)?shù)是12.5分。對(duì)此，教師可根據(jù)《廣東省中考英語(yǔ)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》向?qū)W生詮釋該學(xué)生作文的得分點(diǎn)及評(píng)判依據(jù)，讓學(xué)生明確英語(yǔ)寫(xiě)作的要領(lǐng)和關(guān)鍵，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、取得的效果分析

為期一年的英語(yǔ)寫(xiě)作互評(píng)教學(xué)取得了良好的效果。通過(guò)多次的同伴互評(píng)活動(dòng)，學(xué)生的分析能力有了長(zhǎng)足進(jìn)步，作文互評(píng)能力得到了有效提升，寫(xiě)作能力也得到了相應(yīng)的提高。同時(shí)，在同伴互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)、合作探究，能夠主動(dòng)調(diào)適學(xué)習(xí)策略，拓寬學(xué)習(xí)渠道，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

五、實(shí)踐反思與啟示

筆者堅(jiān)持在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施同伴互評(píng)，并且在實(shí)踐中不斷反思，并總結(jié)和完善教學(xué)策略。

（一）適時(shí)指導(dǎo)，不斷完善

在開(kāi)展同伴互評(píng)之初，由于學(xué)生以前沒(méi)有參與互評(píng)作文的教學(xué)活動(dòng)，不了解同伴互評(píng)量表的細(xì)則及反饋方法，加之各小組學(xué)生評(píng)價(jià)能力不均衡，開(kāi)展互評(píng)活動(dòng)收效不是很明顯。部分學(xué)生雖然熱情高漲，但從提交的同伴互評(píng)量表不難看出，部分學(xué)生還沒(méi)有真正領(lǐng)悟互評(píng)的要求及要領(lǐng)。筆者堅(jiān)持開(kāi)展寫(xiě)作互評(píng)教學(xué)一段時(shí)間，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善：首先，通過(guò)查閱資料，借鑒他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際，不斷完善同伴互評(píng)量表的內(nèi)容，使之既方便又實(shí)用；其次，通過(guò)多次講解并示范修改方法、展示一些學(xué)生的互評(píng)量表、個(gè)別指導(dǎo)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，幫助學(xué)生熟悉互評(píng)的流程和規(guī)則，提高他們的互評(píng)能力。

（二）科學(xué)分組，靈活調(diào)度

科學(xué)合理的小組安排有助于形成輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)小組能保持學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性。因此，在互評(píng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，筆者充分了解了學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)寫(xiě)作水平、性格特點(diǎn)等，按“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則科學(xué)安排小組，并每隔一段時(shí)間適當(dāng)調(diào)整小組成員的搭配，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)與更多同伴進(jìn)行合作，以便有更多的收獲，使其寫(xiě)作能力得到更全面的發(fā)展。

（三）調(diào)控批改，適時(shí)指導(dǎo)

在互評(píng)教學(xué)活動(dòng)中，教師是指揮者，學(xué)生是參與者。因此，教師應(yīng)科學(xué)調(diào)控，及時(shí)跟蹤學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)行適切指導(dǎo)。例如，在互評(píng)過(guò)程中，許多學(xué)生把精力放在挑錯(cuò)方面，忽視了同伴作文中的亮點(diǎn)。這時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生在批改同伴作文時(shí)，除了找出同伴作文中的錯(cuò)誤，更應(yīng)該挖掘同伴作文中的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，并善于取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步積累詞匯、句子，不斷提升自己的寫(xiě)作能力。在互評(píng)活動(dòng)結(jié)束之后，筆者及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行反思，分析寫(xiě)作中的不足，探求解決問(wèn)題的對(duì)策，真正實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中使用同伴互評(píng)，對(duì)完善傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平和學(xué)習(xí)能力有非常重要的作用。同伴互評(píng)改變了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式下教師只注重結(jié)果的現(xiàn)狀，提高了學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力、鑒賞能力和評(píng)價(jià)能力，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，落實(shí)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。