淺談小學英語課后練習設置

闕冬生

引言

課后練習對提高小學英語課堂教學效果有著極其重要的作用。對于小學英語教師，特別是年輕教師來說，布置課后練習是一大難題。

一、設置小學英語課后練習的意義

在小學英語教學中設置課后練習意義重大，具體表現在以下三個方面：

第一，能夠補充和延伸教學內容，突破教學重難點；

第二，能夠幫助學生鞏固和操練所學內容，達到“溫故而知新”的效果；

第三，能夠從學生完成練習的情況，了解教學效果，進一步針對性地完善教學。

二、小學英語課后練習設置應遵循的原則

（一）針對性原則

例如，PEP小學《英語》四年級（上）Unit 1 My classroom的教學目標是讓學生掌握以下句型：“Where is...?What’s in the...?Let me....Let’s...”，教師可以針對教學目標設置對話練習：

A：What’s in your classroom?

B：There are a TV，four windows，many desks and chairs...

A：Where is the...?

B：It’s on/in/under/near/behind the...

A：Let me clean the...

B：OK.Let’s...

C：Great!

短程硝化反硝化生物脫氮影響因素與實現途徑……………………………………李 娜，胡筱敏，李國德，等（1.7）

（二）漸進性原則

英語學習具有明顯的漸進性和持續性的特點（教育部 2012）。課堂教學提倡“小步子教學”，也就是說，學習要一步一個腳印。另外，學生存在差異性。在設置小學英語課后練習時，一定要有層次性，由易而難，循序漸進。這樣，針對不同層次的學生設置不同的練習任務，能夠讓所有學生都達到一定的學習目標。

例如，PEP小《英語》學四年級（上）Unit 1 My classroom中針對讓學生掌握“Where is...?句型的目標，教師可以設置不同層次、漸進性的練習。

讓全體學生練習該句型的單數形式“Where is i（tthe...）?Where is he?Where is she?”；讓中上等學生練習該句型的復數形式“Where are they（the...s）?Where are...and...?”。對于“后進生”來說，他們只要能掌握單數形式即可；對于中上等學生來說，他們還要能夠比較快地理解并掌握單復數的變化。

（三）時效性原則

時效性練習要求練習內容和練習形式的統一，掌握知識和培養能力的統一，練習量、練習時間和練習效率的統一（孫婷 2007）。在設置小學英語課后練習時，教師必須注重練習的時效性，在教學完一個教學目標后布置一定量的鞏固練習。

例如，在教學完PEP小學《英語》四年級（上）Unit 1 My classroom 中“Let me...，Let’s...”時，教師可以布置“學生幫家長做一些家務，并用英語寫下來”的任務，使其在真實的生活情境中掌握這一學習目標。

（四）評價性原則

教師要想了解學生對某一知識點的理解與掌握情況，其中一個重要手段就檢測性練習。學生如果聽懂了、掌握了，就能順利地完成練習。

例如，PEP小學《英語》四年級（上）Unit 1 My classroom Part A部分的教學目標是讓學生正確問答“What’s in the classroom?Where is the...?”如果學生能順利地回答出這兩個問題，說明學生已經掌握了這一部分內容。

（五）趣味性原則

形式靈活而有趣的練習能使學生興趣盎然地投入學習活動，穩定學生的注意力，深化學生的思維，激發學生學習的主動性和積極性（孫婷 2007）。在小學英語教學中，教師布置“趣味練習”，能夠激發學生的學習興趣，提升教學效果。

例如，在講授完PEP小學《英語》四年級Unit 1 My classroom后，教師可以讓學生設計一個夢幻教室，并用英語向其他同學介紹教室內的物品的作業。這一作業充滿趣味性，學生樂于完成。

（六）精簡性原則

在小學英語教學中，教師要遵循練習的精簡性原則，精心設計緊緊圍繞課時教學目標的練習，避免“題海戰術”。

三、課后練習的類型

（一）抄寫練習

在小學英語教學中，抄寫練習一般是針對低年級學生或中年級的“后進生”而設置的，能夠幫助他們學會英語字母書寫筆順、英語字母的占格，同時讓學生養成良好的書寫習慣。對于小學中、高年級學生來說，抄寫作業就不是很有必要了。即使需要給小學中、高年級學生布置抄寫練習，也要改變抄寫的形式，如：clean可以分開寫成“cl-ea-n”，clean the desk可以改寫為Let me clean the desk.或者Let’s clean the desk.等，使他們不會覺得抄寫作業枯燥無味。

（二）替換練習

替換練習要比抄寫練習難度大。相對中、低年級的學生來說，教師講授完新知后再開展替換練習是非常有必要的。在對話教學中，替換練習的出現率相對要高一些，教師可以給出一種表達方法，讓學生轉述并運用意義相近的詞替換。

（三）模仿練習

模仿練習一般是在教師講解完新知后設置的，要求學生反復操練相關的知識點，并模仿例句運用不同的單詞、短語、句子進行表述。

（四）趣味練習

在小學英語教學中，教師應注重課后練習的趣味性，設置情景，提高學生的參與度，激發他們的學習興趣。

（五）拓展練習

學習新知識的目的不僅僅是要讓學生掌握現有的知識，更重要的是要讓學生在現有知識上有更大的提升。拓展練習是一種重要的課后練習類型，應源于課時內容，但又高于課時內容。

（六）創新練習

所謂“創新練習”就是要在傳統練習模式的基礎上創造出一種能開發學生思維而不增加學生負擔的練習形式。它既要體現趣味性原則，又要體現精簡性原則，更要體現新穎性原則。趣味練習的形式是多樣的，如知識開花、Small/Big Book，You say and I write，I write and you repeat等。

例如，教學PEP小學《英語》四年級（上）Unit 1 My classroom中動詞短語及句子時，教師可以用“單詞開花、短語開花或句子開花”等形式來設置練習，如圖所示：

（七）口語練習

口語練習主要包括讀、說兩種形式。讀有兩種形式，包括模仿跟讀和自己朗讀。說包括模仿說和自由說。在小學英語教學中，教師可以針對每一個年齡段的學生布置不同的口語練習，以激發學生讀說的興趣，提升其綜合語言運用能力。

（八）聽力練習

聽是獲取信息的重要來源，聽力水平是評價學生綜合語言運用能力的重要指標之一。我國學生的英語聽力水平普遍較差。小學階段是學生學習英語的基礎階段，教師應根據語言學習的規律，從聽抓起，給學生布置形式多樣的聽力練習，如邊聽邊說、邊聽邊寫等。

結束語

課后練習應具有針對性、全面性和前瞻性。在小學英語教學中，教師要針對教學目標和學生的實際情況布置課后練習，并及時、認真地反思，找出課后練習的局限性并加以改進，從而提升課后練習的科學性，進而提升學生的學習效率。