一堂發展學生思維品質的高三英語詞匯復習課
——以Unit 6詞匯復習為例

鄧佩芳

一、課例背景

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“詞匯學習不是單純的詞匯記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結合具體主題，在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。學生通過聽、說、讀、看、寫等方式感知、理解相關主題意義，使用詞語表達相關話題的信息和意義。”（教育部 2018）由此可見，《課程標準》對學生在語篇中理解和運用詞匯的能力有較高的要求。筆者對所在學校高三年級的998名學生進行了問卷調查。結果顯示：82%的學生認為英語學習最大的障礙是詞匯，66%的學生認為詞匯學習中最難的是詞義的掌握，尤其是對單詞在語篇中意義的把握。基于調查結果，筆者開展了針對高考英語核心詞匯復習的課堂教學實踐。以下是筆者在教學北師大版高中《英語》Unit 6的詞匯復習時所做的教學設計，旨在發展學生的思維品質，力求詞匯教學的高效。此課例為廣東省佛山市三水區教育局教學研討公開課，也是三水區教育科學“十三五”規劃課題“高中英語詞匯教學策略的行動研究”的研討成果。

二、教學分析

（一）教學內容

北師大版高中《英語》Unit 6的單元話題是Design，核心詞匯有 20 個：abstract，straight，fix one’s eyes on，valuable，typical，be deep/lost in thought，elegantly，architect，ruin，date back （to），religious，purpose，be related to，rent，mercy，damp，escape，narrow，hold one’s breath，conclusion。學生在之前的文本學習中已經對以上詞匯有了一定認知。這堂復習課著重引導學生用思維導圖、圖像記憶、語境創造三大方式進行分類歸納、看圖分析小語境、自由創造大語境等活動，從而學會歸納、拓展、理解及運用詞匯。

（二）學情

授課對象是高三學生。學生經過高一、二的英語學習，已掌握了較豐富的語音、語法等語言知識，在聽、說、讀、看、寫方面也打下了良好基礎。筆者從課本內容的復述進行復習，然后過渡到學生的遷移運用活動。學生活動包括半開放性的思維導圖和圖像記憶，以及全開放的語篇創造。這些活動符合他們的認知規律，但語境創造這個環節要求學生將10個詞匯應用于連貫的語篇中，這對學生具有一定的挑戰性。

（三）教學目標

基于英語學科核心素養的要求，本課例教學活動從語言技能、思維品質和學習能力等方面整理設計，預設的教學目標如下：

1.學生能運用思維導圖把同一話題的詞匯進行分類、歸納并適當拓展。（發展思維品質中的辨析與分類能力）

2.學生能夠通過“看”在小語篇中理解詞匯。（發展思維品質中分析與推斷的能力）

3.學生能夠通過小組合作把詞匯融入小組創造的大語篇。（發展思維品質中的創新能力和合作探究的學習能力）

4.學生能夠在評分標準的指引下評價作品。（發展思維品質中的批判能力）

三、教學過程

步驟1：導入

筆者故作神秘地問學生誰擅長拼拼圖，待學生推選代表后，讓兩個擅長拼拼圖的學生上臺完成一幅共40片的拼圖，然后邀請一個拼圖能力一般的學生拼一幅共13片的拼圖。3個學生同時在黑板上拼拼圖，兩幅拼圖的圖案一模一樣，只是片數不一樣。結果必然是拼13片拼圖的那個學生勝出，此時，筆者趁機啟發學生：40片的拼圖中每片拼圖代表一個單詞，13片的拼圖中的每片拼圖代表的是詞塊、語篇。

讓學生思考并討論：通過以上游戲，你對詞匯學習有什么新的想法？

筆者引導學生得出結論：若你掌握的是一個個孤立的單詞，在運用詞匯表達時特別艱難，但若你的詞匯認知圖式是把詞匯關聯到詞塊活融會到語篇中，那么在運用詞匯時就像拼一幅片數特別少的拼圖一樣簡單。

【設計說明】本環節旨在通過2分鐘左右的游戲激發學生的英語學習興趣，更重要的是讓學生親身體驗，領悟詞匯學習的本質：基于語境，重在運用。這是打開學生思維的第一步，也是非常關鍵的一步：幫助學生摒棄孤立詞匯的學習法，接納以下有效詞匯學習法。

步驟2：思維導圖法

學生活動1：制作思維導圖，對design的相關詞匯進行分類并歸納（見圖1）。

圖1

筆者在評價學生作品后引導學生得出結論：思維導圖法可以歸納同類詞匯并拓展相關詞匯。思維導圖法特別適用于同一語義場的詞匯及上下義詞的歸納和拓展。

【設計說明】北師大版高中《英語》Unit 6的話題是Design，介紹了關于design的key words。筆者從教材上的簡單知識著手，啟發學生，增強了學生的自信心，為學生積極參與后面的活動奠定了基礎。

學生活動2：先看2014年全國高考英語I卷中閱讀理解C篇的第30題，再制作關于態度的思維導圖。（What is the author’s attitude towards the experts mentioned in paragraph 3?

A.Tolerant. B.Doubtful.

C.Respectful. D.Supportive.

【設計說明】學生活動1是一石二鳥的方法。通過此活動，學生既可以歸納教材相關詞匯，又可以學會用思維導圖法復習相關詞匯。學生活動2則是趁熱打鐵，從教材詞匯遷移到高考常見題型——“作者觀點態度題”的相關詞匯，既讓學生運用了思維導圖法，擴大了關于態度的詞匯量（見圖2），又對學生高考英語閱讀進行了方向性的指導。

圖2

步驟3：圖像記憶法

學生活動1：觀察教材中的圖片，理解語境，背誦以下句子。

1.The insect’s black eyes，which are fixed on the cabbage，show the creature’s interest in the vegetable.

2.Chen Yifei’s soft portraits of beautiful women arevery valuable.Thepainting，named Poppy，is a typical example of Chen’s style.In the painting，a young woman sits alone and is deep in thought.Her hand holding the fan is elegantly positioned above her knees.

學生活動2：5分鐘后，邊看圖片邊背誦相關句子。

學生活動3：運用圖像記憶法，把句子“An architect is standing in front of the ruins.”所描述的情景繪制出來。

筆者評價：可以表揚學生的畫工好、想象力豐富等。

筆者引導學生總結：詞匯學習除了可以用思維導圖法把詞匯關聯到相關詞匯外，還可以關聯到句子。如果詞匯能構成圖象或者情景，就可以發揮想象力構建圖像并看圖說話。

【設計說明】在北師大版高中《英語》Unit 6 Lesson 1 A Matter of Taste中，教材圖片形象地展示了幾個核心詞匯的運用。筆者讓學生仔細“看”、理解并背誦。“看”是激發學生的認知圖式，通過視覺直觀地感悟詞匯，增強學生的讀圖能力、理解能力。學生活動3是方法的運用，從讀懂課文圖片到以詞匯為中心自主創作圖片，發展學生的創造力，讓詞匯學習更有趣、更深刻。以上3個學生活動從理解課文的句子開始，遷移到方法的傳授和運用，既幫助學生復習了該單元的重點詞匯，又教會學生詞匯學習的有效方法，培養了學生的思維能力。

步驟4：創造語境法

學生活動1：各學習小組成員分工合作，在指定的詞匯中選擇盡量多的詞匯并編成一篇小短文。

學生活動2：各學習小組代表上臺展示小短文，并聲情并茂地講解。

學生活動3：根據評價標準（見表1）給PK對象/小組打分。

表1

【設計說明】活動從半開放到全開放，逐步拓展學生的思維。學生通過小組合作探究把詞匯融入語篇，積極、主動地創造大語境，有利于發展邏輯思維、創造思維。學生通過展示作品、分享收獲并評價PK的小組的作品來提高批判能力和溝通能力。

步驟5：作業

1.修改并美化作文，上交后張貼在教室墻上。

2.用這堂課介紹的方法自主復習北師大版高中《英語》Unit 7的詞匯，特別注意以下詞匯的運用：participate in，evaluate，arrange，frightening，get into trouble，in search of，apologize，pollute，ban，handle，attraction，measure，survive，recover，recognize，local。

【設計說明】課堂上生成的文章不夠完善，所以需要課后修改。展示作品是鼓勵學生分享成果和培養學生自信心的好方法。作業2是學以致用，學生要把本課學到的方法運用到其他詞匯中。

四、教學反思

本堂課能循序漸進地組織學生開展活動，順利引導學生從半開放活動進入全開放活動，且對每一種方法的運用都進行總結，條理清晰、目標明確，得到教研員、名師工作室成員、課題組成員及其他英語教師的一致好評，同時學生反映良好。

在整堂課中，筆者充分調動學生的積極性，并在恰當的時候給予學生恰如其分的評價，這大大鼓舞了學生。本堂課最大的亮點是教師鼓勵學生通過小組討論自由創造大語境。這一環節使學生不但在運用中增強了語言能力，還發展了思維品質。

本堂課通過拼拼圖的游戲方式導入，更新了學生對詞匯學習的認知，不但激發了學生學習英語的興趣，還給了學生一個深刻啟示：詞匯不能被孤立，必須把詞匯關聯到語篇中，在語境中運用詞匯。為了達到這個目標，筆者循序漸進，重在傳授學生學習詞匯的有效方法——思維導圖法、圖像記憶法、創造語境法。這3種方法的順序設計非常巧妙，依次把詞匯學習從關聯同類詞匯（思維導圖法）到關聯句子（圖像記憶法），再到關聯語篇（創造語境法），層層深入，符合學生的認知規律。

思維導圖法在復習、總結時效果顯著，但有局限性，只適用于部分詞匯。圖像記憶法直觀且有吸引力，特別受學生歡迎，但教師和學生中擅長畫畫的不多，除了用電腦軟件或者徒手畫外，還建議上網搜索圖片，或下載軟件如“百詞斬”獲得。

創造語境法是詞匯復習的高效方法。但是，要運用得好，還需做好以下工作：

第一，先與班主任溝通好，根據學生能力互補、性格互補等原則將其分成6個學習小組。每次調位組員不分開，每次課堂活動累計積分，最后憑積分獲獎。

第二，剛開始使用創造語境法時必須給予學生充分的討論時間，教師除了要給予必要的指導外，還要協助組長分工，如人人有責構思故事（中英文表達均可），讓寫字快的學生負責記錄，讓寫作能力強的學生負責起稿，讓字體工整的學生負責抄展示稿等。

第三，在學生展示時，教師可以忽略一些小問題，一旦發現好的詞組、句式要及時表揚。只要教師充分調動學生的學習積極性，智慧指導，學生的小組討論就會非常激烈，所編的有冒險故事，天馬行空的游戲大戰，穿越到外星球的見聞……以下是學生使用Unit 6的核心詞匯編寫的一個故事：

The religious belief dates/goes back to 1330.At that time，a girl named/called Lucy was tied in a damp and dark house which was rented by her stepmother.Nobody had mercy on her.

One day，Lucy escaped_ fro_m the house，and avoided allpeople who were_related_to her stepmother.However，she was still found by her stepmother.She ran away and hid herself in a narrow box，holding her breath.At this moment，a passer-by told Lucy’s stepmother that Lucy was in the box on purpose.

Lucy was taken back home.And two days later，she was dead for no reasons.People drew_ a conclusion that any girls who tried to escape from her family would die.

從教材著手，筆者教會學生學會方法后，再遷移到課外運用，水到渠成。筆者課堂教態自如、信心十足、感染力強，為學生創設的活動從半開放性到全開放性，逐步拓展學生的思維，使學生自主創設大語境，收獲成功的喜悅。

總的來說，這堂課完美地達成了課堂教學目標，是一堂能發展學生思維品質的詞匯課。從課堂活動來看，內容和形式都很豐富且目標明確、過渡合理，充分調動了學生學習的積極性和熱情，體現了核心素養精神。

結束語

眾所周知，詞匯在英語學習中至關重要，然而，詞匯課看似簡單，卻是教師最頭疼的。在高中英語詞匯教學中，教師需要從運用的角度出發，為學生創設應用詞匯的語境。