關于專業英語在中職教學中的幾點思考

摘 要：專業英語即涉外專業課程中需要掌握的英文詞匯、例句、段落等內容。專業英語教學即由專業課教師設計開發并科學實施的一系列教學材料、方法及過程，旨在規范、系統地引導、培訓及提升學生在專業英語閱讀與理解方面的正確性、準確性、完整度。中職學生的涉外專業課同樣需要解決這些問題，但不同于高職、大專及本科以上水平的學生，中職學生的英語基礎及學科素養普遍較低，并缺乏學習興趣。因此，如何有效提升中職學生的學習興趣并提高其專業英語的閱讀理解能力，成為每一位涉外專業課教師的共同目標。

關鍵詞：中職教學;專業英語;計算機網絡英語;涉外專業

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.018

在越來越多的生產生活、交流溝通等領域，文化、語言的碰撞與交融無處不在，外語交流與學習已然成為不可分割的一部分，專業英語教學也引起了人們越來越多的重視。如今，在全國范圍內的大中專教學，尤其是專業英語教學中，外文閱讀與理解能力所占比重不斷加大，難度也日漸增大，在很大程度上影響了學生學習的積極性。

專業英語，根據所屬行業知識、規范、使用習慣不同，具有其特定性和專業性。常見的專業英語包括：信息類專業英語、財經類專業英語、機電類專業英語、生物醫藥類專業英語、農林畜牧類專業英語、基礎學科專業英語等等。下面以計算機網絡英語為例，從當前中職專業課中的英語教學、學生學習等方面分析現狀、查找問題、研究對策，旨在為廣大中職專業教師提供一些可參考、可借鑒的策略與方法，提升學生的學習興趣和課業成績。

一、計算機網絡英語學情分析與教學總結

計算機網絡是一門以企業網搭建為核心內容的信息技術類專業課程，實訓平臺主要基于防火墻、路由器、交換機等數據通信與信息安全設備，配套的仿真模擬軟件也以思科模擬器或開源軟件GNS3等國外研發的平臺為主，幾乎全部的配置命令、參數甚至操作界面都以英文顯示或表達，在某種程度上可以認為，英文水平高度決定了該專業課成績的高度。

以往傳統中文教學中，大量晦澀的英文命令只能通過死記硬背、不斷練習來熟悉、掌握，理解的深度卻遠遠不夠，時間稍長，學生的記憶量就會明顯減少。（具體表現見附表）

綜合上述英語教學中的問題不難看出，學生的英語應用能力較為薄弱，基本閱讀與表達水平較低，究其原因，一方面歸結于學生的英語基礎較差，包括詞匯量小、閱讀量小、語感較弱、語法基礎較差等英語學科方面的問題，另一方面也反映出學生的中文理解能力和深度較為薄弱、普通話水平較低等中文教育方面的問題。

中職學生的學習特點更多表現在模仿能力、感知能力、動手能力較強以及被動學習大于主動思考等方面，語言、文字等理解應用能力相比圖形圖像視頻動畫等多媒體感知能力要弱。因此，如果單純開設一門相關的專業英語課程，比如計算機英語，可能在選材、講授、練習等環節會更多地偏向傳統英語教學，而缺乏或遠離目標專業課（企業網搭建、計算機網絡應用等）的需求背景和理論基礎，最終的授課效果可能會大打折扣。結果，不僅提升不了學生學習英語的興趣，還有可能給學生一個錯誤的認識：“這門專業太難了，還要學英語，早知道就不報該專業了……”

一切學習活動都要以學生為主體，引導學生走進課程、感受成功。學生既然選擇（可能也有被動的因素）了這門專業，就必須要學習相關的專業課程，而專業英語教學必須立足于本課程。在此基礎上選擇、過濾、提煉、歸納目標教學點，將相關的涉外知識點和技能用準確、完整、規范的語言表達，絕不能原創，更不能出錯，必須采用該專業領域國際通用術語或表達習慣。只有在這個大前提下，專業英語才可能是“專業”的。

二、學、練、習、行——專業英語教學不二法則

學習包含四大活動，即學、練、習、行。只學不練，紙上談兵;有習有行，觸類旁通。專業英語教學必須嚴格按照如此科學、規范、系統的訓練，方有可能與專業課理論學習與實操訓練無縫對接、融會貫通，才能真正從根本上讓學生走進該專業領域，帶著強大的自學能力、創新意識投入到未來的實際應用當中。

（一）學——好學材、好學法

最好的學材一定是教學、應用最前沿的專業教師與技術專家親力親為編寫的教學材料，包括講義、練習題、實訓指導手冊、配置手冊等。對專業知識的理解深度，對行業發展脈搏的把握，對英語應用的自信無不保證專業英語學材的權威性、可靠性、完整性、準確性。

教學以學為主、教為輔。好的學法決定好的教法。教師要全面、仔細、認真地進行學情分析，掌握第一手學生資料，以普及專業常識、提升專業技能、打造專業精英的育人思路為主線，科學、合理、有序地確定培養目標、制訂培養方案，因材施教、全面培養、注重個性，讓每一位學生都能有足夠的興趣和積極性走進課堂、感受成功，讓有志學生更多地接受高級指導和實操訓練，參與到更多具有挑戰性的實際應用中去。

（二）練——巧練、勤練、苦練

“練為戰！”沒有明確應用目標的訓練是無效的、徒勞的。練必須要有清晰的目標，科學合理的步驟，完整的測評方案，保證練的成果、練的效率。

巧練，講究的是經驗、技巧。所謂“只可意會不可言傳”突出的是“心得體會”，而這根本離不開練。練多了，就練巧了，也就會巧練了。專業英語教學中可設置多個重復訓練的環節，將核心、重點和難點詞匯、詞組、例句等作為練的對象，找出規律，總結經驗，最終幫助學生豐富思維技巧，盡快掌握重點、攻克難點。

勤練，注重的是腦勤、手勤。行為懶惰誤一時，思維懶惰毀一代。語言的學習，尤其是非母語的英語學習，本就缺乏應用環境，不僅難掌握，更容易變得陌生。必須強化學生的思維意識，提升內在動力，讓學生養成勤學、勤思的學習風格和思維習慣，才能有效保證勤練，最終提升語感、鞏固記憶。

苦練，意在難度、深度、廣度。難，才能提升門檻;深，才能發掘價值;廣，才能舉一反三。只有積極營造“比、追、趕、超”的濃厚學習氛圍，才能引導學生在難度、深度、廣度三方面得到顯著提升。

（三）習——自習、互習

“學而時習之，不亦樂乎？”習，從其文字演化歷史來看，最早的象形圖案即為巢穴里撲騰展翅的雛鳥。可見，習是每個動物生存的根本。習慣、習性，只有經過大量的習、周而復始的習方能養成。

自習，強調以自身條件、需求、目標為核心，內驅動力往往處于主導地位。專業英語教學應更多設定自習的環節，讓學生漸漸從被動接受自習到積極主動自習，從行為的條件反射提升到思維的自覺能動，最終養成自習的好習慣。

互習，即互相學習。在自習意識和能力尚未完全建立時，互相監督、相互促進可有效提升學生的學習動力。以小組為單位，設置更多的英語交流環節，潛移默化地培養英語應用語境，讓學生在相互溝通、相互觀察中學習對方的應用技巧，明晰自己的錯誤疏漏，繼而有針對性地改進和提升。

（四）行——知行合一、行之有效

“理論聯系實際”“實踐是檢驗真理的唯一標準”，這些歷經千錘百煉總結出來的至理名言告訴我們，任何真理都不能脫離客觀實際，任何學習成果都必須接受實際應用的考驗。

專業英語教學服務于專業課理論學習和實操訓練，檢驗專業英語教學的成敗，關鍵在于學生是否真正掌握了專業理論精髓和實操技能，是否能夠舉一反三、觸類旁通，是否能夠獨立自主地閱讀專業資料，研究行業發展，掌握新的技術，理解新的理論。要與國際接軌，要研究國際第一手資料，如果不能在專業英語教學中時刻以“知行合一”為最終測評標準，就無法做到“行之有效”。

因此，在平常的專業英語教學中，應適當引入當今國際范圍內該領域內新的技術、知識、理論等研究成果，充分結合教學目標和計劃，將這些資料進行富有針對性的篩選和整理，檢驗學生的閱讀、理解能力，并根據反饋意見及時作出調整和改進，逐步引導學生開闊視野，走向國際。

三、結論與反思

專業英語教學在當今國內大中專院校中并沒有得到普及，但是呼聲很高。究其原因是由于校本實際、學情學材等客觀因素成為了最大的障礙，但社會發展、市場需求、行業趨勢、國際潮流等大的前提、背景又形成了更為強大的外在壓力，因此部分富有遠見、敢于嘗試的大中專院校在各種質疑、眾多旁觀的背景下艱難而又堅定地進行下去，取得了可喜可贊的成績，贏得了更多的認同。

專業英語教學的順利開展，從規劃籌備層面，離不開院系領導的大力支持和頂層設計;從建設實施層面，離不開全體專業教學團隊的思想統一、行動一致;從后期支持和保障層面，離不開長期、系統、嚴謹、認真的專業人才招募、培訓計劃。只有從上到下，從內到外，苦練內功，開門辦學，方能真正將專業英語教學進行下去，辦出特色，培養出過硬素質、扎實技能的現代化國際型人才。

只有不斷地打破語言交流障礙，弱化翻譯等中間環節所帶來的信息誤差，才能讓更多的學生拋開字面歧義而從更深層次理解信息源的原本意境，才能真正使其與國際接軌，才能真正有信心、有能力在國際專業領域中立足腳跟、贏得話語權。

參考文獻：

[1]葛啟艷.項目教學法在中職英語學困生教學中的模式探索[J].校園英語，2016（32）.

[2]陳小亞.情感教學模式在中職英語教學中的應用[J].現代職業教育，2016（17）.[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：牛軍濤（1983.6— ），男，漢族，山西晉城人，講師，研究方向：計算機網絡應用。